التخطي إلى المحتوى الرئيسي

استمارة المعلم لتقييم ذاته


استمارة المعلم لتقييم ذاته








أخطط  للتدريس فى ضوء نواتج التعلم المستهدفة                                              
أُصمم استراتيجيات التعليم والتعلم المتمركز حول المتعلم
أتمكن  من تنمية جوانب التعلم
(المعرفية – المهارية – الوجدانية) لدى المتعلمين
أُدير وقت التعلم بكفاءة
أستخدم الإمكانات المادية المتاحة لتفعيل العملية التعليمية
أحرص على تنمية ذاتي مهنيا
أستخدم  استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة تُلبى
متطلبات ذوى الاحتياجات الخاصة(الموهوبين – المتفوقين – ذوى الإعاقات وصعوبات التعلم)
أستخدم أنشطة تربوية إثرائية تُحقق أهداف التعلم الفعال
أستخدم  أساليب متنوعة لتقويم نواتج التعلم
أستفيد من نتائج تقويم المتعلمين في تقديم التغذية الراجعة
 المناسبة لهم وتعديل أداءاته التدريسية
أحرص على تنمية ذاته مهنياً
أُنظم زيارات علمية مختلفة لتأكيد بعض الموضوعات الدراسية
أُنظم مسابقات صفية لتشجيع المشاركة والتفكير الإبداعي
أركز على جميع المتعلمين ولا يقتصر على البعض منهم  فقط
أوجه المتعلمين إلى الاعتماد على أنفسهم اثناء العمل
أوجه المتعلمين إلى إعداد موضوع الحصه الدراسية
أستخدم التقويم البنائي أثناء العمل
أحرص على المشاركة فى الدورات التدريبية داخل المؤسسة
وخارجها لأنها تُقدم بأسلوب مناسب
تربطنى بالإدارة علاقات طيبة داخل وخارج المؤسسة
أتعامل مع إدارة المؤسسة بكثير من الاحترام والتقدير
أحرص على مشاركة إدارة المؤسسة فى اتخاذ القرارات


أتعامل مع جميع المعلمين بالمؤسسة بعدالة ومساواة وشفافية


أحرص على عدم إهانتى أو توبيخى عندما تقدم لى نقداً


أهتم بحل المشكلات التى تواجهنى داخل وخارج المؤسسة


أتعامل بديمقراطية مع جميع المعلمين والمتعلمين بالمؤسسة


أربط المنهج بالتطبيقات الحياتيه


أستخدم الموارد البيئية والمحلية المتاحة في تنفيذ المنهج


أفعل المنهج لتنمية مهارات المتعلمين


أٌستخدم الأدلة التعليمية لتحقيق نواتج التعلم المستهدفه

أوجه التدريب والتنمية المهنية التي أحتاجها:
...........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
اسم المعلم :                                             الوظيفة:
المادة:                                                    السن:
اليوم :                                                   التاريخ:
 يصمم المعلم خانات مربعة أمام كل ممارسة من الممارسات الاتية لتعطى درجة 1أو2أو3 حسب المستوى بكل مصداقية وشفافية للوقوف على المستوى الحقيقي من المعلم لقدراته الحقيقية لتحسين مستواه ولاينبغي أن يخدع المعلم ذاته  وإنما يسعى دائما لتدريب نفسه وتعلم ذاته ومن الامانة مع أنفسنا إذا نظرنا في المرآة أن نصف أنفسنا بصدق ونرى حقيقة مانحن عليه
ومن المؤسف أننا عندما أردنا أننفذ هذه الاستمارة في احدى المدارس فقد أعطى المعلمون أنفسهم في كل الممارسات الدرجة 3 ولم يكن لديهم أي قصور أوجوانب ضعف برغم أننا عندما قيمناهم فعليا وقيمهم الاخرون اختلفت الدرجات فمشكلة حقيقيةعندما لايستطيع الانسان تقييم نفسه بصدق فكيف سيستطيع هو تقييم الاخرين  فلابد أن نقف مع أنفسنا وقفة حقيقية ونواجه أنفسنا بقصورها (حاسبوا أنفسكم قبل أن تحاسبوا )

تعليقات

إرسال تعليق

المشاركات الشائعة من هذه المدونة

أنماط الادارة المدرسية وصفات القائد والمدير الناجح

أنماط الإدارة المدرسية يختلف مديرو المدارس في إداراتهم فهم لا يسيرون على نمط واحد وأسلوب مماثل ويعود ذلك للفروق الفردية واختلاف مفهوم تلك الأنماط من مدير لآخر وكم نحن في أمس الحاجة إلى فهم عميق وتبصر وإدراك لأسس هذه الأنماط وألوانها السلوكية لمواجهة المواقف التربوية وتحقيق أهداف العملية التعليمية والتربوية ونحن في هذه العجالة سوف نلقي الضوء على أهم الأسس التي تقوم عليها تلك الأنماط تاركين التوسع في الألوان السلوكية لبحثنا القادم وثيق الصلة بهذا الجانب ومن تلك الأنماط . 1- النمط الأوتوقراطي{التسلطي} {الاستبدادي} ويقوم على الأسس التالية: تدرج السلطة من أعلى إلى أسفل دون إبداء الرأي. لا يحترم شخصيات التلاميذ والمدرسين ويستخدمون كوسائل لبلوغ غايات. يضع في ذهنه صورة عن مدرسته لا يحيد عنها ويظهر الود لمن يتفق وسلوكه والجفوة وعدم الرضا لمن يخالفه. الإدارة المدرسية في نظره إصدار قرارات وتعليمات. يهتم بتلقين التلاميذ المواد الدراسية ويهمل مجالات الأنشطة التربوية. يعتقد مدير المدرسة أن من واجبة تقرير مايجب أن يعمل في المدرسة. قبوله للنقد والتوجيه على مضض واجتماع...
إرسال تعليق
قراءة المزيد

الأمن والسلامة المدرسية -صيانة المبنىالمدرسي -سجلات شئون الطلبة.-

الأمن والسلامة المدرسية العنصر : الإجراءات العامة الخطوات الإجرائية لتحقيق العنصر الإجراءات العامة: 1. تذكر أن الوقاية خير من العلاج. 2. أسرع في إطفاء النيران فور اندلاعها . 3. اختر وسيلة الإطفاء الملائمة، فالخشب والورق والملابس تختلف عن الزيوت والشحوم والبويات، وهما يختلفان عن الأجهزة والمعدات الكهربائية. 4. اكشف باستمرار على مواطن الخطر واتخذ وسائل الوقاية اللازمة. 5. تعرف على مصادر الحوادث والأخطار. 6. قف في مكان بين موقع النار وطريق الخروج حتى يمكن الانسحاب من المكان في حالة العجز عن الاستمرار في مكافحة الحريق. 7. لا تخاطر بإضافة مادة كيميائية على أخرى إلا إذا كنت تعرف تمام المعرفة تفاعلات المواد المضافة بعضها على بعض حتى لا يحدث انفجار أو اشتعال أو إطلاق أبخرة سامة. 8. اخبر الآخرين عن مدى سمية المواد الكيميائية المستعملة في المختبرات. 9. خزن المواد الكيميائية السامة والخطرة في أماكن معينة بعيداً عن متناول الأشخاص الذين ليس لديهم خبرة كافية بمدى خطورة هذه المواد. 10. وفر على عبوات المواد الكيميائية التعليمات الضرورية اللازمة لاستعمالها ، ووضح مدى خطورتها ، فمثلاً يكتب على عبوة معدن...
إرسال تعليق
قراءة المزيد

دوائر التعلم

لقد حضرت أمس واول أمس ورشة عمل حول تكوين دوائر تعلم بين المعلمين والهدف منه إنشاء مثل هذه الدوائر نقل الخبرات بين المعلمين سواء مدرسي المادة الواحدة أو بين معلمي المدرسة أو المدارس المجاورة بصفة عامة ومن ثم يؤدي ذلك إلى تفعيل عملية التدريس والتعليم والتعلم بين الطلاب وإيجاد تنمية مهنية حقيقية بين المعلمين حتى يستفيد الطالب من ذلك حيث أنه يعد المستفيد والشريك الأساسي وقدأدهشني هذا المصطلح ( دوائر التعلم ) حيث أسمعه لأول مرة فبحثت كعادتي حول هذه التعريف لتعدد المصادر لدي فوجدت أن مصطلح دوائر التعلم المقصود بها في الأساس هو الطالب وليس المعلم ولكن القائمين على التدريب وظفوا المفهوم للمعلمين لزيادة فاعلية المعلم وقرأت لكم هذا البحث المقدم لتعريف دوائر التعلم: تعد دورة التعلم إحدى النماذج التي انبثقت من النظرية البنائية؛ وهي تستند في تدريس المفاهيم إلى نظرية بياجيه في النمو المعرفي، لاسيما في التوظيف العقلي للمعرفة في مجال التدريس، ويرى أصحاب هذا النموذج أن هناك معيارين لتدريس المفاهيم وفهمها يتعلق أولّهما بالبناء المفاهيمي للمتعلم نفسه، ويتعلق ثانيهما بالاستخدام الاجتماعي المناسب لتطب...
إرسال تعليق
قراءة المزيد