7. 2 تنفيذ عمليتي التعليم والتعلم .
7.2.1. يتمكن من جوانب التعلم الثلاث (المعرفية – المهارية – الوجدانية).
1- يتمكن من بنية المادة العلمية لتخصصه وفهم طبيعتها وتنميتها. ويمكن أن يتحقق هذا من خلال ما يلي:
· عقد اجتماعات خاصة بالتخصص (كل مادة دراسية معاً على سبيل المثال مجموعة اللغة العربية تجتمع يوم السبت مثلاً- اجتماع مجموعة العلوم يوم الإثنين -----) وذلك في حضور الموجه الفني المتخصص.
· مراجعة المادة العلمية مع معلمي التخصص بصورة دورية مرة أسبوعيا في الاجتماع الخاص بمعلمي كل مادة علمية مع المدرس الأول أو مشرف المادة
· توفر المؤسسة التعليمية المراجع العلمية المرتبطة بالمواد العلمية المختلفة وتضعها في المكتبة بحيث تُتاح استعارتها
· يستخدم المعلم شبكة الإنترنت في التعرف على كل جديد في المادة العلمية التي يقوم بتدريسها سواء بالنسبة للمفاهيم والمبادئ الأساسية للمادة العلمية وتطبيقاتها العملية الحديثة
· يستثمر المعلم القنوات التعليمية الفضائية التي تبثها وزارة التربية والتعليم في الاستزادة من المعلومات والمعارف الجديدة المرتبطة بمادة تخصصه.
· الاستفادة بالاسطوانات CDs المدمجة والتي تتوفر عليها مواد علمية وتعليمية .
· التواصل الدائم مع أساتذة الجامعات والاطلاع الدائم على كل ما هو جديد فى مادة التخصص.
· الإجابة عن اختبارات منح ترخيص مزاولة المهنة على نحو دائم.
· -------------------------------------------
2- يربط بين المادة العلمية لتخصصه ومشكلات المجتمع واحتياجاته. قد يتحقق هذا من خلال القيام ببعض أو جميع ما يلي:
· تخطيط المهام التعليمية التي تُقدم كتكليفات للتلاميذ بحيث تناقش بعض المشكلات الفعلية التي يعاني منها المجتمع فعلى سبيل المثال:
o تناول مشكلة حرق قش الأرز عند التحدث عن التلوث لتلاميذ الريف بينما التركيز على مشكلة التلوث الناتج عن عادم السيارات لتلاميذ القاهرة وغيرها من المدن المزدحمة.
o أيضا عند الحديث عن المهن أو الحرف المختلفة فيمكن تناول مهنة صيد الأسماك لتلاميذ المدن الساحلية بينما تناول مهنة السياحة والآثار لتلاميذ الأقصر وأسوان وغيرها من المدن السياحية---------------
· إتاحة الفرصة للتلاميذ باقتراح المجالات التي يمكن للعلم أن يفيد فيها المجتمع على سبيل المثال:
o بعد دراسة موضوع ما مثل الماء العسر والماء اليسر يمكن إتاحة الفرصة أمام التلاميذ لاقتراح كيف تفيد دراسة هذا الموضوع في التغلب على مشكلة نقص المياه أو مشكلة تنقية الماء.
o بعد دراسة التلاميذ موضوع الطفو والغوص يمكن التعرض لكيفية الاستفادة منه في حل مشكلة تعرض العديد من السفن والعبارات للغرق -------------
· يتيح المعلم الفرصة للتلاميذ لاقتراح أمثلة من بيئتهم المحلية والمجتمع المصري للتعلم من خلالها على سبيل المثال ( أن يقترح تلاميذ الريف استخدام الأشياء التي يبيعونها في الأسواق المحلية "طماطم – قمح --" في المسائل اللفظية المرتبطة بمادة الرياضيات، وهكذا)
· ----------------------------------
3- يحقق التكامل بين المادة العلمية لتخصصه والمواد الدراسية الأخرى. ويمكن عمل ذلك من خلال ما يلي:
· عقد اجتماع أسبوعي لمعلمي صف دراسي ( الصف الخامس الابتدائي مثلا) يضم هذا الاجتماع جميع معلمي المواد الدراسية المختلفة اللغة العربية – الرياضيات- اللغة الإنجليزية – العلوم – الدراسات الاجتماعية ، ويهدف هذا الاجتماع إلى مشاركة معلم كل مادة للآخرين بما سوف يقوم بتدريسه خلال الأسبوع المقبل ويقترح كل معلم كيف يستفيد من باقي المواد الأخرى ، وكيف يفيد المواد الأخرى .
· تصميم جدول (جدول تكامل دراسي) وتعليقه داخل كل حجرة دراسية يأخذ شكل لوحة جيبية يضع فيها كل معلم النقاط الرئيسة التي سيقوم بشرحها خلال هذا الأسبوع ، وذلك حتى يراها باقي معلمي الصف والاستفادة منها في تدريسهم المادة الخاصة بهم
جدول (7-6)
نموذج مقترح لجدول التكامل الدراسي للصف الرابع الابتدائي
| اليوم | لغة عربية | رياضيات | علوم | دراسات | لغة إنجليزية |
| السبت | درس هجرة الطيور . - أنواع الطيور المهاجرة . - أسباب الهجرة . - موسم الهجرة . | | | | درس حديقة الحيوان . - نوعية الحيوانات الموجودة بالحديقة. |
| الأحد | | | الفقاريات واللافقاريات. - أمثلة للفقاريات واللافقاريات. | | |
| الإثنين | | - النسبة المئوية . - الرسم البياني . | | | |
| الثلاثاء | | | | الطقس وفصول السنة . - الشتاء وبرودته - قلة الغذ.اء. - البحث عن الغذاء في أماكن وبيئات مختلفة . | |
| --- | ------- | ------ | ------ | ----- | ---- |
· تخطيط الدروس بطريقة تكاملية وبطريقة جماعية أي على معلم كل مادة توضيح النقاط التي يمكنه الاستفادة بها من المواد الأخرى وكيف يفيد المواد الأخرى بما يدرسه للتلاميذ (على سبيل المثال يمكن الاستعانة بأمثلة من أعداد الطيور لربط الدرس بمادة اللغة العربية ويمكن تناول مثال لرسم بياني بين متغيرين هما الحيوانات الفقارية والحيوانات اللافقارية لربط الدرس بمادة العلوم ----------).0
4- يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب المهارية لدى المتعلمين ، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· تحليل بنية المادة الدراسية إلى جوانب التعلم الثلاث المعرفية والمهارية والوجدانية.
· صياغة الجوانب المهارية فى صورة أهداف إجرائية. ومن أمثلة ذلك:
o يقيس الطالب حجم كمية من الماء.
o يصمم دائرة كهربية.
o يكتب موضوع تعبير محدد.
o يرسم رسما بيانيا للعلاقة بين متغيرين.
o يشرح ضفدعة بمهارة.
o يرسم خريطة الوطن العربي.
· تحليل المهارة إلى خطواتها الفرعية، بحيث تمثل كل خطة مهارة فرعية لا يمكن تجزئتها إلى مهارات أصغر.
· إعداد قائمة ملاحظة تتضمن المهارات الفرعية للمهارة الكبرى.
وفيما يلى مثال لقائمة ملاحظة، يمكن أن يستخدمها المعلم لملاحظة أداء الطالب فى معمل الفيزياء عندما يعين قيمة مقاومة مجهولة.
جدول(7-7)
قائمة ملاحظة لمهارة الطالب فى تعيين قيمة مقاومة مجهولة
| العمليات | نعم | لا |
| 1- يتخير الأدوات الملائمة لتصميم الدائرة الكهربية المستخدمة. | | |
| 2- يصل الفولتميتر على التوازي فى الدائرة. | | |
| 3- يصل الأميتر على التوالي فى الدائرة. | | |
| 4- يصل المقاومة المراد تعيين قيمتها بالدائرة. | | |
| 5-يستخدم المفتاح الكهربي لمرور التيار. | | |
| 6- يعين القراءة الأولية لكل من شدة التيار وفرق الجهد. | | |
| 7- يغير قيم المقاومة المتغيرة بالدائرة. | | |
| 8-يعين قراءة كل من الفولتميتر والأميتر فى كل مرة يغير فيها قيم المقاومة المتغيرة. | | |
| 9-يدون فى جدول نتائج كل من شدة التيار وفرق الجهد . | | |
| 10- يحسب قيمة المقاومة المجهولة . | | |
| 11- يكتب وحدة قياس المقاومة. | | |
· تدريب الطلاب على أداء المهارات الفرعية للمهارة الكبرى أثناء تدريس المحتوى الدراسي، وذلك بعد توفير الأدوات اللازمة لاكتساب المهارات.
· تقويم أداء كل طالب من الطلاب فى تنفيذ المهارات العملية، وتقديم له التغذية الراجعة لتطوير الأداء.
5- يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب المعرفية لدى المتعلمين و العمليات العقلية العليا، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· دراسة مفهوم العمليات العقلية وأنواعها وأهميتها.
· تحليل محتوى المادة الدراسة كما سبقت الإشارة إلى ذلك.
· تحديد المهارات العقلية التى يتم تدريسها بجانب المحتوى الدراسي فى كل درس من الدروس، ومن أمثلة هذه المهارات:
o مهارات التفكير الابتكارى كالطلاقة والمرونة والأصالة....
o مهارات التفكير النقدي كتقويم الحجج والتعرف على الأخطاء والاستدلال والاستنتاج....
o مهارات اتخاذ القرار كتحديد البدائل، ومحكات الاختيار، ووزنها، واختيار القرار....
o مهارات حل المشكلات كتحديد المشكلة وصياغة الفروض المقترحة واختبارها......
o .............................................................................
· دراسة كيفية تنمية هذه المهارات بالاطلاع على مصادر المعرفة المتخصصة، سؤال المتخصصين فى المجال، أو التدريب على كيفية تدريس العمليات العقلية.
· دراسة الطرق والأساليب التى يمكن استخدامها لتنمية العمليات العقلية العليا كالعصف الذهني وخرائط التفكير ومدخل الذكاءات المتعددة....الخ.
· ممارسة هذه الطرق والأساليب لتدريس العمليات العقلية العليا بجانب المحتوى الدراسي.
· تقويم العمليات العقلية لدى الطلاب والتأكد من مدى نموها من وقت لآخر.
· تقديم تغذية راجعة للطلاب عن مدى ممارساتهم العمليات العقلية العليا.
6- يستخدم أساليب تعليم وتعلم تنمي الجوانب الوجدانية لدى المتعلمين
7 ينمي المهارات: العملية والحياتية للمتعلمين، من خلال المادة العلمية ، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي:
· دراسة مفهوم المهارات الحياتية وأنواعها.
· تحليل محتوى المادة الدراسة للتعرف على المهارات الحياتية ، ومن أمثلة هذه المهارات:
o ترشيد الاستهلاك.
o توصيل الأدوات الكهربائية المنزلية.
o البيع والشراء.
o الادخار.
o التغذية الصحيحة.
o الصحة الجسمية والعقلية.
o مهارات التواصل.
o .......................
· دراسة كيفية تنمية هذه المهارات بالاطلاع على مصادر المعرفة المتخصصة، سؤال المتخصصين فى المجال، أو التدريب على كيفية تدريس المهارات الحياتية.
· دراسة الطرق والأساليب التى يمكن استخدامها لتنمية المهارات الحياتية كطريقة حل المشكلات والاستقصاء....الخ.
· ممارسة هذه الطرق والأساليب لتدريس المهارات الحياتية بجانب المحتوى الدراسي.
· ممارسة تدريس المهارات الحياتية فى المواقف الطبيعية، فيمكن للطالب قضاء جزء من وقته فى مؤسسات المجتمع المحلى لتعلم هذه المهارات.
· تقويم المهارات الحياتية لدى الطلاب والتأكد من مدى نموها من وقت لآخر.
· تقديم تغذية راجعة للطلاب عن مدى ممارساتهم المهارات الحياتية.
مؤشرات الأداء المتميز:
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع الطلاب.
§ ملاحظة أداء المعلم فى حجرة الفصل الدراسي.
§ عقد مقابلات مع المعنيين بالأمر.
§ فحص تقارير الموجه والمشرفين.
§ فحص الأنشطة الإثرائية التى يصممها المعلم.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:
جدول (7-8)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يتمكن المعلم من البنية المعرفية لمادة تخصصه. | | | |
| -يدرب طلابه على تنمية الجوانب المهارية. | | | |
| -يدمج المهارات الحياتية مع محتوى مادته أثناء التدريس. | | | |
| -يوظف مادته فى حل مشكلات المجتمع. | | | |
| -يكامل بين المحتوى المعرفي والمهارات العقلية العليا. | | | |
| ................................... | | | |
7.2.2. يدير وقت التعلم بكفاءة عالية.
1-يوزع دائما الوقت بكفاءة على الأنشطة والممارسات المختلفة. ويمكن تحقيق ذلك من خلال ما يلي:
· يضع المعلم خطة زمنية محددة ودقيقة لتنفيذ موضوع وأنشطة التعلم.
· يحدد المعلم الوقت اللازم لتنفيذ وتقييم كل نشاط على حدة.
· يمكن للمعلم استخدام طريقة التخطيط العرضي للدرس لأنها تساعده في توزيع الوقت بكفاءة ودقة، وفيما يلي مثال لنشاط تعليمي .
جدول (7-9)
نموذج مقترح للتخطيط العرضي لدرس من الصف الأول الابتدائي
| الهدف | النشاط | الخامات المطلوبة | زمن تنفيذ النشاط | التقويم | ||||||||||||
| في نهاية النشاط يكون التلميذ قادراً على كتابة عدد من الكلمات من درس العم زاهر | 1- توزيع كارت يحتوي على مجموعة من الأحرف على كل مجموعة من التلاميذ. 2- ثم يطلب من كل مجموعة كتابة أكبر عدد من الكلمات . | كارت ملون عليه الحروف التالية :
| 10 دقائق مقسمة كالتالي: - 5 دقائق لتوزيع الكروت على المجموعات. - 5 دقائق لإنهاء التكليف. | أكتب الكلمات التي تملئ عليك (مصر – أسد – صياد – زهر- شمس – دعم – ماهر – العم – زاهر -----) | ||||||||||||
| ------- | --------- | --------- | -------- | ------ |
· .........................................................................
2-يوزع المعلم الأدوار والمهام بكفاءة على المتعلمين وفق الخطة الزمنية المحددة. يمكن تحقيق ذلك من خلال اتباع بعض أو كل الإجراءات التالية:
· التعرف على قدرات ومهارات كل متعلم داخل الحجرة الدراسية وتحديدها بدقة.
· إشراك المتعلمين في تصميم المهام والأنشطة التعليمية ، وحث كل منهم على اقتراح المهام التي يفضلها عن غيرها، الأمر الذي يؤدى إلى استثمار الوقت وزيادة متعة التعلم.
· التنوع في المهام التعليمية الموضوعة وذلك حتى يجد كل متعلم له دور في مهمة ما من المهام التعليمية التي يصممها المعلم.
· التخطيط لدمج كل تلميذ فى الأنشطة والمهام التعليمية حتى يصبح تعلم متمركز على المتعلم فعلياً ، الأمر الذي يسهم فى تنفيذ الخطة الزمنية بكفاءة.
· تحديد قواعد للعمل داخل حجرة الفصل الدراسي والحفاظ عليها لتوفير الوقت اللازم للتوجيه فى أداء المهام التعليمية.
· ---------------------------------------
3-و 4 يضع المعلم خطة زمنية متكاملة بحيث تكون مرنة أي يمكن تعديلها في ضوء المتغيرات المرتبطة بالتلاميذ وقدراتهم التعليمية، أي أن المعلم إذا رأي بأن التلاميذ لم يحققوا كل أهداف الخطة فيكون عليه تعديلها أو وضع خطة مكملة للخطة الأولى وفيما يلى عوامل تسهم فى نجاح الخطة الزمنية:
· التخطيط لتعليم أكثر مما يتطلبه الدرس أو تتطلبه الحصة.
· ترتيب المواد والأجهزة والمعدات وتجهيزها قبل بدء الدرس.
· إعداد قواعد لدخول حجرة الدراسة والبدء فى الدرس وتطبيقها والالتزام بها.
· المحافظة على معدل خطو تعليمي سريع ونشط ، يتفاوت طبقا لاحتياجات المتعلمين.
· إيجاد نمط تعليمي تفاعلي متنوع مع حماس الطلاب نحو التعلم.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ ملاحظة أداء المعلم فى حجرة الفصل الدراسي.
§ عقد مقابلات مع المعنيين بالأمر.
§ فحص تخطيط المعلم للدروس.
§ تقارير الموجه والمشرفين.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية :
جدول (7-10)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يوزع المعلم الوقت بكفاءة على الممارسات المختلفة. | | | |
| -يوفر خطة زمنية ملائمة لممارساته. | | | |
| -يعدل فى الخطة الزمنية بما يناسب قدرات المتعلمين. | | | |
| -يحقق متطلبات العملية التعليمية فى التوقيتات الملائمة. | | | |
| ................................... | | | |
7.2.3. يستخدم الأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
1- يوظف بفاعلية الأدوات والتجهيزات المتاحة(الموجودة بالمعامل والمكتبة---)بالمؤسسة في الأداءات التدريسية. ويمكن أن يتحقق هذا من خلال ما يلي:
· حصر الأدوات والتجهيزات الموجودة بالمعامل من خلال القوائم الموجودة لدى أمين المعمل.
· تصنيف الأدوات والتجهيزات الموجودة بالمعامل تبعاً للموضوعات التعليمية التي يقوم المعلم بتدريسها .
· الاستعانة بقائمة الكتب الموجودة بالمكتبة والمرتبطة بالموضوعات التعليمية حتى يتسنى للمعلم الاستعانة بها عند الحاجة أو توجيه وإرشاد الطلاب إلى الإطلاع عليها للاستزادة من المعلومات المرتبطة بموضوعات تعلمهم .
· -----------------------------------------
2- توظيف مصادر المعرفة المتعددة في عمليات التعليم والتعلم. وذلك من خلال ما يلي:
· استخدام التكنولوجيا المتقدمة والقنوات الفضائية في عمليات التعليم والتعلم.
· الحصول على جدول بالموضوعات التي تقدمها القنوات التعليمية ومواعيد بثها، وتمهيد الطلاب لمشاهدتها والاستفادة منها والتوفيق بين مواعيد بث برامجها التعليمية والحصص الدراسية.
· استثمار توصيل معمل الأوساط التعليمية بشبكة الإنترنت في توجيه الطلاب إلى إجراء أبحاث مرتبطة بالموضوعات التعليمية المقررة عليهم.
· استخدام الكمبيوتر في إعداد بعض العروض التدريسية مثل تصميم عروض باور بوينت Power Point PP يستخدمها المعلم مع تلاميذه لتبسيط التعلم وإضفاء متعة على البيئة التعليمية .
· ----------------------------------------
3- اكتساب التلاميذ قيم ترشيد استخدام الخامات المعملية والإمكانات المتاحة، من خلال ما يلي:
· إرشاد التلاميذ إلى استخدام كميات قليلة من الخامات المعملية.
· نشر الوعي بالتعامل الأمن مع الخامات الكيماوية المختلفة والأدوات الكهربائية و----.
· إرشاد الطلاب إلى التعامل السليم مع الانترنت من خلال توفير عدد من المواقع الإلكترونية المفيدة والتي تحوي مصادر تعلم ومعلومات تُثري من المعلومات التي يتعلمها التلميذ داخل المؤسسة التعليمية.
· تدريب التلاميذ على كيفية التعامل الآمن مع الأدوات والأجهزة على سبيل المثال يجب إنهاء تشغيل نظام الكمبيوتر قبل فصله عن مصدر التيار الكهربي.
· تنظيم تبادل عمل مجموعة من التلاميذ على نفس الجهاز في حالة عدم توفر العدد الكافي من الأجهزة على سبيل المثال تنظيم استخدام مجموعة من التلاميذ لجهاز كمبيوتر واحد، مما يساعد على إكساب التلاميذ قيم تفضيل الآخر وعدم الاستئثار بالعمل كله.
· -------------------------------------------
4- يوظف الإمكانات المتاحة في البيئة المحلية (المتاحف- المؤسسات التعليمية المجاورة---)لتحسين العملية التعليمية. ويمكن أن يتم هذا من خلال ما يلي:
· حصر المتاحف والأماكن التعليمية الموجودة في البيئة المحلية (على سبيل المثال المتاحف العلمية مثل مركز سوزان مبارك الاستكشافي-قصور الثقافة-المكتبات العامة-المؤسسات المجتمعية الأخرى كالمصانع ودور النشر---) .
· التعرف على محتويات المتاحف والأماكن المراد زيارتها لتهيئة الطلاب قبل الزيارة.
· وضع خطة لمعرفة الموضوعات التعليمية التي تدعمها زيارة مثل هذه الأماكن.
· وضع عدد من الأسئلة التي تحدد توجهات المتعلمين لما سيرونه أثناء الزيارة بحيث تكون بالنسبة لهم تحديات عقلية للتفكير، على سبيل المثال إذا كانت الزيارة المخططة هي زيارة للمتحف الجيولوجي فيمكن أن تكون الأسئلة كالتالي:
o يحتوي المتحف على بعض الصخور المكونة لسطح القمر، في رأيك ما الفرق بين هذه الصخور والصخور المكونة للأرض؟
o اذكر أكبر عدد ممكن من أسماء الصخور.
o هناك العديد من الصخور الملونة، حاول التفكير في أكبر عدد ممكن من استخداماتها.
o ما الأهمية الاقتصادية للصخور؟
o -----------------------------
· تحديد الإجراءات اللازمة للقيام برحلة ما أو بزيارة ما وكذلك متطلبات القيام بها (على سبيل المثال وسيلة مواصلات – الاتصال بالقائمين على هذه الأماكن والتنسيق معهم – تحديد الموعد المناسب للزيارة -----) .
· تحديد الإمكانات المتوفرة في المؤسسات التعليمية المجاورة للمؤسسة التعليمية القريبة وتحديد أوجه الاستفادة منها وتبادل الخبرات والتجارب التعليمية الناجحة في كل مؤسسة تعليمية.
· ---------------------------------------
5-يوظف الإنترنت فى الحصول على المعارف بما يمكنه من تفعيل أداءاته داخل الفصل. ويمكن أن يتم هذا من خلال ما يلي:
· حلل محتوى المادة الدراسية للتعرف على موضوعات الدراسة على مدار تدريس وحدة معينة أو فصل دراسي .
· حدد المواقع الإلكترونية التى تسهم فى إثراء تدريس كل موضوع من هذه الموضوعات، واحتفظ بها لتوفير الوقت فى البحث عنها فى كل مرة.
· حمِل المعلومات التى يتطلبها تدريس الموضوعات على إسطوانة ليزر لاستخدامها فى التوقيت المناسب.
· جزئ هذه المعلومات طبقا لموضوعات الحصص توفيرا للوقت اللازم لاستخدامها فى الحصة.
· يمكن تشغيل الإنترنت مباشرة فى حال تعذر تحميل بعض البرامج على الإسطوانة.
· حث الطلاب على انتقاء المعلومات المهمة والمفيدة عبر شبكة الإنترنت مع مراعاة أخلاقيات الاستخدام.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ ملاحظة أداء المعلم فى حجرة الفصل الدراسي.
§ عقد مقابلات مع المعنيين بالأمر.
§ فحص الأدوات والتجهيزات التى يستخدمها المعلم.
§ تقارير الموجه والمشرفين عن استخدام المعلم للأدوات والتجهيزات المتاحة لتفعيل العملية التعليمية.
تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:
جدول (7-11)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يوظف المعلم الأدوات والتجهيزات المتاحة فى أدائه. | | | |
| -يوظف الإمكانات المتاحة فى البيئة المحلية فى العملية التعليمية. | | | |
| -يستخدم التكنولوجيا المتقدمة فى عملية التعليم والتعلم. | | | |
| -يوظف الإنترنت فى الحصول على المعارف اللازمة لتحقيق الأهداف المنشودة. | | | |
| ................................... | | | |
7.2.4. يحرص على تنمية ذاته مهنياً.
1- يوظف محتوى الدورات التدريبية فى مجال تخصصه والمجالات التربوية فى العملية التعليمية. ويمكن تحقيق ذلك من خلال ما يلي:
· يعد قائمة بأسماء التدريبات التي حضرها فى البورتفوليو الخاص به، وأهم الموضوعات التى تدرب عليها وكيفية تدريبه حتى يتم الاستفادة منها بصفة مستمرة على المدى الطويل فى تطوير أدائه وأداء طلابه.
· يحلل محتوى المادة الدراسية لتحديد الموضوعات أو الأجزاء التى تفيد فيها نواحى التدريب، فعلى سبيل المثال إذا تدرب على تنمية مهارات اتخاذ القرار مع تدريس المادة الدراسية، فإنه يمكن أن يحدد أى الموضوعات التى يمكن تقديمها للطلاب فى ضوء هذه المهارات، وإذا كان قد تدرب على ممارسة استراتيجيات التعلم النشط، فإن عليه تحديد الموضوع الذي تفيد فيه كل إستراتيجية...الخ.
· يمارس ما تدرب عليه فى حجرة الدراسة، وخارجها طبقا لأهداف التدريب.
· يقيم مدى انتقال أثر التدريب على مستوى أدائه ويقارن أداءه قبل وبعد هذه الممارسة من وجهة نظر طلابه أو أقرانه أو موجه المادة أو من وجهة نظره هو.
· يقارن مستوى أداء طلابه قبل وبعد توظيف ما تدرب عليها فى التدريس لهم.
· ---------------------------------------------
2- عقد العديد من الاجتماعات الخاصة بكل تخصص (وخاصة في المؤسسات كبيرة العدد في أعضاء هيئة التدريس) لتبادل الخبرات المهنية والتجارب التدريسية الناجحة، ويمكن تحقيق هذا من خلال ما يلي:
· ينقل التدريب على الموضوع الذي تدرب عليه لزملائه مباشرة فور تدريبه ، وذلك بأن يتم :
o تحديد مستوى أداء أقرانه من المعلمين.
o تحديد احتياجاتهم التدريبية.
o إعداد خطة نقل التدريب لهم.
o تحديد مواعيد محددة للتدريب يتفق عليها مع زملائه.
o نقل التدريب.
o تقويم عملية نقل التدريب.
o متابعة أداء المعلمين الذين تم تدريبهم.
· يبادر بنقل ما تدرب عليه لوحدة التدريب والجودة، ويمكن أن ينقل التدريب لزملائه بالاشتراك مع وحدة التدريب والجودة.
· يشترك مع مسئولي وحدة التدريب والجودة في وضع خطة تدريبات قائمة على احتياجات فعلية (تم جمعها من خلال تطبيق أداة تقييم الأداء المهني التابعة عن طريق الموجهين أو الأقران أو المعلم الأول....) .
· تحديد اجتماعات دورية لجميع المعلمين يتم فيها مناقشة الخطط التدريبية الهادفة إلى تحسين الأداء المهني للمعلمين .
· إتاحة الفرصة أمام جميع المعلمين لتقديم مقترحات خاصة بالتنمية المهنية المستدامة.
· عرض جميع المشكلات التعليمية التي يواجهها المعلمون أثناء تدريسهم ومناقشة واقتراح الحلول والبدائل.
· تبادل التأملات الشخصية حول الممارسات التى يقوم بها كل معلم من المعلمين، والاستفادة منها فى المواقف الملائمة، ويمكن تصميم صيغة لتبادل المعلومات للتعرف على تأملات المعلمين على النحو الآتي:
o اسم المعلم.............................................التاريخ
o ما أهم التأملات التى قمت بها فى هذا العام ؟
o كيف تصرفت فى هذه المواقف.؟
o ما أهم الاستبصارات المتعلقة بهذا المواقف؟
· يشارك لجنة المعلمين الأوائل ومسئول وحدة التدريب والجودة بالمؤسسة في تقييم الأداء المهني باستخدام أدوات تقييم الأداء المهني المقننة والتي اشترك جميع المعلمين في تصميمها من أجل تبادل خبرات التقويم فيما بينهم.
· ......................................................
3- يحرص المعلم على التنمية المهنية الذاتية بغرض تحسين الأداء التدريسي ، ويمكن أن يتم ذلك على النحو الآتي
· يحرص على حضور التدريبات المتنوعة التي تُعقد في وحدة التدريب والجودة بالمدرسة أو بالإدارات التعليمية أو المديرية-------- .
· يدرس المعلم أساليب التنمية المهنية الحديثة التى يمكن ممارستها ذاتيا وذلك بالاستعانة بالمراجع المتخصصة ، والمتخصصين والبحث عبر شبكة الإنترنت عن المعلومات الجديدة المتعلقة بهذه الأساليب.
· يدرب نفسه ذاتيا على هذه الأساليب التى يتمثل بعضها فى: التأمل –بحوث العمل..الخ. ويمكن أن يدرب نفسه على ممارسة التأمل مرورا بالمراحل الآتية:
o الملاحظة: حيث يلاحظ المعلم ممارساته وأعماله داخل وخارج حجرة الفصل الدراسي.
o التفكير: يفكر المعلم فى الممارسات التى يلاحظها، ويكون معنى وتفسير للخبرات موضع الملاحظة.
o الاستبصار: يستبصر المعلم بمواقف وخبرات جديدة، قد تعد حلولا لمشكلات، أو آليات ووسائل تسهم فى النهوض بمستوى الأداء.
o مراعاة متطلبات التأمل التى من بينها:
- إتاحة الوقت الكافي للحوار مع الذات أو مع الآخرين. وتعتبر فترة الصمت التى تقطع الحوار والمناقشة هي الفترة المثمرة لتقويم الذات.
- وجود بطاقات متحركة يسهل ترتيبها وإعادة تنسيقها أثناء تدوين الأفكار والخواطر التى تطرأ على ذهن المعلم.
- تكليف المعلم لطلابه بممارسة التأمل أثناء العمل داخل حجرة الدراسة أو خارجها.
كما يمكن أن يدرب المعلم نفسه على بحوث العمل مرورا بالمراحل الآتية:
o تحديد سؤال معين يكون ذا مغزى ومعنى بالنسبة للمعلم ويمثل هذا السؤال مشكلة البحث الذي بصدده.
o الاطلاع على الأدبيات المتصلة بموضوع البحث، ويمكن فى مثل هذه الحالة استخدام شبكة الإنترنت والبحث عن كل ما هو متعلق بهذا الموضوع أو الاستعانة بالمتخصصين من ذوى الخبرة.
o وضع خطة لإجراءات البحث وإستراتيجية لتجميع البيانات.
o التجميع الفعلي للبيانات مع الأخذ فى الاعتبار أن الممارس يستطيع أن يعدل وأن ينقح الطرق المستخدمة كلما كانت هناك ضرورة لذلك.
o تنظيم البيانات التى تم جمعها، سواء كانت فى صورة نوعية أو كمية.
o القيام بالأداء.
o دعوة الآخرين للمشاركة فى النتائج أو لتبادل الخبرات.
مثال: يسأل المعلم نفسه سؤالا فحواه: هل أستطيع أن أدرس العلوم بما يكفل المساواة بين النوعين؟
· يحدد نواحي القوة والضعف في أدائه وتقديم مقترحات لتدعيم نقاط القوة وعلاج نقاط الضعف لديه.
· يتبادل الخبرات التدريسية والتجارب الناجحة مع باقي المعلمين لتعميم الفائدة على الجميع .
· يستخدم التسجيل المرئي (الفيديو) لتسجيل بعض الحصص النموذجية والاستفادة منها في علاج بعض نقاط الضعف .
· فحص ومشاهدة بعض الدروس النموذجية من قبل المعلمين الأوائل وبعض الخبراء لتحسين الأداء المهني للمعلمين وخاصة المعلمين الجدد الذي لا يملكون الخبرة الكافية للتدريس.
· --------------------------------------------
4- يحرص على تقييم نفسه ذاتيا باستمرار لتحديد نقاط القوة والضعف لديه، ويمكن أن يتحقق ذلك من خلال ما يلي:
· يستعين المعلم بأداة تقييم الأداء المهني التى قد يشارك فى إعدادها أو التى توفرها وحدة التدريب والجودة في تقييم أدائه ذاتياً.
· استخدام معايير الأداء الجيد فى تقويم الأداء ذاتيا ، ويكون ذلك على النحو الآتي:
o تحديد معايير الأداء والمؤشرات تحديدا واضحاوتمثل معايير الهيئة القومية لضمان الجودة والاعتماد لمجال المعلم هذه المعايير.
o اختيار موضوع التقويم:
متى ما حدد المعلم المعايير والمؤشرات التى تمثل نواتج التقويم لديه، ينبغى أن يقرر بعد ذلك ما إذا كان التقويم سيركز على جميع المعايير بجوانبها المعرفية والاجتماعية والمهارية، أم سيركز على الجانب المهاري فقط، أم على الجانب الوجداني، وهذا يعتمد على الغرض من التقويم، فقد يكون التقويم شاملا لكل ذلك، للتعرف على مستوى أدائه فى ضوء المعايير ككل.
o دراسة وفحص قواعد القياس المتدرج.
فى ضوء المعايير والمؤشرات التى ينبغى أن يقومها المعلم ذاتيا طبقا للهدف من التقويم، يتم دراسة وفحص قواعد القياس المتدرج جيدا والتأكد من توافرها من أجل تقدير الأداء بدقة.
o اختيار أساليب التقويم:
قد يجيب المعلم على استبيان قام بإعداده فى ضوء مؤشرات المعايير، وقد يتأمل الحصص التى سبق وأن سجلها بالفيديو بملاحظة أدائه فى ضوء قائمة ملاحظة من إعداده أو من إعداد آخرين، وقد يقرأ محتوى البورتفوليو الخاص به ويتأمله ويقيم أدائه.
o تحديد احتياجاته التدريبية فى ضوء نتائج التقييم.
o تطوير الأداء فى ضوء نتائج التقويم
· -----------------------------------------------
5- الاشتراك في بعض المجلات والدوريات والمؤتمرات العلمية في مجال تخصصه، وقد يتحقق هذا عن طريق ما يلي:
· إعداد قائمة بأهم المجلات العلمية المتخصصة في التنمية المهنية للمعلمين، وكذلك المجلات المتخصصة علميا مثل المجلات العلمية أو مجلة الأدب أو مجلة معلم الرياضيات ومجلة البيئة والتربية العلمية على سبيل المثال.
· اختيار المجلات المناسبة للاشتراك بها والتي تعود بأكبر قدر من الفائدة على أداء المعلم وتنعكس بالإيجاب على تعلم المتعلمين .
· التواصل مع المسئولين بالمجلات المراد الاشتراك بها والتعرف على أفضل وسيلة لاستلام المؤسسة المجلات الصادرة.
· تشجيع المعلمين على إعداد بعض موضوعات التنمية المهنية للمعلم ونشرها بالمجلات وبهذا تكون المشاركة تبادلية وفعالة، ويمكن للمؤسسة التعليمية لعب دور إيجابي في دعم المجلة بحيث تكون الفائدة والخبرات تبادلية .
· يتصفح شبكة الإنترنت بصفة دورية للتعرف على أهم المؤتمرات التى يمكن أن يشارك فيها ببحث أو بورقة عمل تستهدف حل مشكلة فى مجال تخصصه.
· -------------------------------------------
مؤشرات الأداء المتميز:
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع زملاء المعلم.
§ عقد مقابلات مع القيادة المدرسية والموجهين.
§ فحص ملف إنجاز المعلم
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:
جدول (7-12)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يوظف المعلم محتوى الدورات التدريبية فى العملية التعليمية. | | | |
| -يوظف مصادر المعرفة المتنوعة فى مجال تخصصه. | | | |
| -يتبادل الخبرات مع زملائه فى مجال التخصص. | | | |
| -يحرص على تنمية أدائه ذاتيا فى ضوء نتائج تقويمه. | | | |
| ................................... | | | |
7. 2. 5 يستخدم المعلم استراتيجيات تعليم وتعلم متنوعة، تلبي متطلبات ذوي الاحتياجات الخاصة (الموهوبين –المتفوقين – ذوي الإعاقة وصعوبات التعلم )
1-يتعرف المعلم على مستويات طلابه العقلية والجسمية وقد يتم ذلك من خلال:
· تطبيق بعض الأدوات والاختبارات ( اختبار الذكاء – مقياس للذكاءات المتعددة-اختبار مهارات التفكير –اختبار المشكلات السلوكية-اختبارات الأداء--) .
· الملاحظة المباشرة لأداء الطلاب أثناء تنفيذ الدروس داخل حجرة الفصل الدراسي أو خارجها أثناء ممارسة الأنشطة اللاصفية والتفاعل مع بعضهم البعض.
· استطلاع المعلم لآراء زملائه الذين يدرسون لنفس الطلاب ، وكذا آراء الأخصائي النفسي والاجتماعى فى المدرسة.
· استطلاع آراء أولياء الأمور حول مستوى أبنائهم العقلي والجسمي.
· استطلاع آراء الأقران.
2-يصنف المعلم طلابه وفقاً لمستوياتهم العقلية والجسمية فى ضوء الإجراءات السابقة إلى عدة فئات منها: موهوبين – متفوقين – معاقين –ذوى صعوبات تعلم –ذوى مشكلات سلوكية.
3-يتخير إستراتيجيات التدريس التي تتناسب مع كل فئة من الفئات الخاصة وفيما يلى أمثلة لاستراتيجيات التدريس الملائمة لبعض فئات الطلاب:
جدول (7-3)
أمثلة لاستراتيجيات التدريس الملائمة لبعض فئات الطلاب
| فئة الطلاب | استراتيجيات التدريس الملائمة. |
| ذوى الانتباه المضطرب. | التمثيل ولعب الدور-الألعاب التعليمية . |
| ذوى المواهب العقلية. | الحل الابداعى للمشكلات-القراءة الناقدة. |
| ضعاف السمع. | الرسوم والصور التوضيحية-النمذجة الالكترونية. |
| .... | ..... |
4-تتكون لديه قناعة بأنه لا توجد إستراتيجية تدريس واحدة تصلح لجميع الفئات (موهوبين – متفوقين – معاقين) ويبدو هذا واضحا فى:
· رغبة المعلم فى البحث عن الجديد في مجال إستراتيجيات التدريس التي تتناسب مع ذوي الاحتياجات الخاصة وذلك من خلال الدخول على الإنترنت – الاتصال بأقسام المناهج بكليات التربية – مراجعة الأدبيات الجديدة في مجال طرق التدريس للفئات الخاصة.
· استثمار حيز النمو الممكن لذوى الاحتياجات الخاصة واستثمار طاقاتهم إلى حدها الأقصى.
· توفير البيئة التى تسهم فى استثمار هذه الطاقة كبيئة التعلم الاثرائى للفائقين دراسيا.
· تشجعيه لذوي الاحتياجات الخاصة لممارسة الأنشطة الصفية (إجراء التجارب-تصميم الأنشطة فى مجال الآداب والفنون ---)
· تشجيع ذوي الاحتياجات الخاصة لممارسة الأنشطة اللاصفية (الخطابة – تنظيم رحلات – معارض – تجارب محاكاة -------).
· يكون لديه اقتناع تام بأن الإعاقة لا تمنع المتعلم من ممارسة النشاط فيمكن مشاركة التلميذ المعاق لزملائه فى جميع الأنشطة.
· يقدم حوافز تشجيعية مادية أو معنوية لتشجيع ذوي الاحتياجات الخاصة لمزيد من التعلم.
· يعمل على خلق بيئة تعلم ثرية تقدم أنشطة متعددة تتناسب مع مستويات كل المتعلمين
· يخلق روح المودة والألفة بين التلاميذ بعضهم وبعض.
· يراعي حقوق المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة .
· يقوم بزيارة مراكز الإرشاد النفسي للإطلاع على كل جديد في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة .
· يبحث في مواقع الإنترنت عن الإستراتيجيات التدريسية الجديدة وكيفية تطبيقها لتناسب الفائقين – بطيء التعلم – ذوي صعوبات التعلم-----
· يعوض النقص بين مستويات طلابه العقلية والجسمية المختلفة من خلال توجيههم إلى ممارسة أنشطة متعددة تتلاءم مع قدراتهم .
5-يوظف المعلم التكنولوجيا فى عمليات التعليم والتعلم لذوى الاحتياجات الخاصة، ويمكن تحقيق ذلك على النحو الآتي:
· يحلل محتوى المنهج الدراسي الذي يدرسه للطلاب.
· يحدد الأدوات والوسائل التكنولوجية التى يمكن استخدامها فى تدريس كل موضوع من موضوعات المحتوى ومنها البرمجيات الكمبيوترية المتخصصة ، البرامج التى يمكن أن يعدها هو أو طلابه، التليفون المحمول – الكاميرا الرقمية – الدائرة التليفزيونية المغلقة....الخ.
· فى ضوء فئات طلابه، يتم استخدام الوسيلة التكنولوجية المناسبة ، فعلى سبيل المثال يمكن للطلاب ضعاف السمع استخدام البرمجيات التى تركز على المدخل البصري، كما يمكن للطلاب الفائقين البحث عبر شبكة الإنترنت مباشرة عما هو جديد وخاص بموضوعات المنهج.
· يتم استخدام التكنولوجيا فى تقويم أداء الطلاب، كأن يكلف الطالب بالبحث عن معلومات معينة عبر شبكة الإنترنت، ويمكن للطلاب إنشاء ملف إنجاز عبر برمجيات كمبيوترية معينة.
· يتقن المعلم مهارات التعلم الإلكتروني حتى يتمكن من ممارستها مع طلابه، ويتعرف كيفية القراءة والكتابة الإلكترونية واستخدام الوسائط المتعددة للتواصل مع طلابه.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ ملاحظة أداء المعلم فى حجرة الفصل الدراسي.
§ عقد مقابلات مع المعنيين بالأمر.
§ فحص تقارير الموجه والمشرفين.
§ فحص الأنشطة التى يمارسها طلاب المعلم.
§ فحص تخطيط المعلم.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:
جدول (7-4)
نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يوفر المعلم بيئة تعلم تراعى الفروق الفردية بين الطلاب. | | | |
| -ينفذ برامج إثرائية تراعى ذوى الاحتياجات الخاصة. | | | |
| -يشارك طلابه ذوى الاحتياجات الخاصة فى الأنشطة الصفية واللاصفية. | | | |
| -يستخدم التكنولوجيا الملائمة مع جميع فئات طلابه. | | | |
| -تلائم استراتيجيات تدريسه جميع الطلاب ذوى الاحتياجات الخاصة. | | | |
| ................................... | | | |
6.2.7 يستخدم المعلم أنشطة تربوية إثرائية تحقق أهداف التعلم الفعال
1- يحفز المعلم المتعلمين على القيام بأنشطة تربوية متعددة (مسابقات وزيارات علمية...)
2-يحدد المعلم الأنشطة التعليمية التى ينبغى أن يؤديها الطلاب، وذلك على النحو الآتي:
· يحدد المعلم الأهداف التعليمية بكل دقة وفي صورة إجرائية.
· يترجم الهدف في صورة أنشطة بحيث يمارسها المتعلم داخل الفصل( تلخيص – رسومات –إجراء تجارب---)، وكذا أنشطة لاصفية يمكن أن يمارسها الطلاب خارج حجرة الدراسة (رحلات –مسابقات –بحوث...).
· يحدد الأنشطة الإثرائية التى يمكن إضافتها لهذه الأنشطة والتى تحقق الأهداف المنشودة من التعلم.
· يحدد المعلم قائمة بالأنشطة التي يمكن أن يمارسها المتعلم داخل المدرسة وخارجها (تجارب محاكاة في العلوم – ندوات – معارض للنمذجة -موسيقى -إذاعة----).
· يحفز المتعلمين على أداء هذه الأنشطة، ويشجع الموهبة أو نواحى التميز عند المتعلمين من خلال شهادات تقديرية أو جوائز عينية أو إعلان أسمائهم على الموقع الإلكترونى.
· يهيئ البيئة الملائمة لأداء هذه الأنشطة.
3-يوجه المعلم المتعلمين للعمل فى مشروعات وأنشطة تعليمية جماعية وفردية.
· يقسم التلاميذ إلى مجموعات طبقا لنواحي اهتماماتهم ويكلفهم بعمل مشروعات جماعية (مشروع عن البيئة – مشروع عن أضرار التدخين –عمل مجلة صحفية للمدرسة والمجتمع-----).
· يشجع المتعلمين للبحث في الإنترنت عن المعلومات الإثرائية للموضوعات الدراسية أو للأنشطة التى تم تحديدها.
· يشجع بعض المشروعات الفردية مثل مشروعات الابتكار (نموذج لمولد طاقة – مجسم لبعض الآلات الكهربية ------).
· يضع بالاتفاق مع طلابه قائمة بمحكات تقويم هذه المشروعات والأنشطة.
· يشجع المتعلمين الموهوبين (الخطابة – الكمبيوتر --- ) إلى الانضمام لجمعيات النشاط المختلفة داخل المدرسة
· يعرض أفضل منتجات المتعلمين (الموهوبين ) على الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية
4-يصمم مواقف تعليمية تنمى قدرة طلابه على البحث عن حلول متنوعة للمشكلات والقضايا.
· يصمم بعض الدروس في صورة مواقف تتطلب حل المشكلات أو عروض عملية أو مسرحية لعلاج بعض القضايا والمشكلات التي يتضمنها المحتوى مثل مسرحية عن الإدمان أو التلوث. ويمكن أن يقوم المعلم بالإجراءات الآتية لتنمية مهارات حل المشكلات لدى الطلاب:
o يتعرف الطلاب مفهوم حل المشكلة، ويتعرف كل منهم أن المشكلة تتضمن وجود عائق ينبغى التفكير فى حل للتغلب عليه، ويمكن تحديد المشكلة فى صورة سؤال محدد.
o تزويد الطلاب بنموذج يوضح خطوات حل المشكلة. ويمكن أن يتضمن هذا النموذج إجابة الطالب عن هذه الأسئلة: ما الذي أسعى إلى تحقيقه؟، ما أهم المعوقات التى تقف أمامي؟، ما الحلول التى يمكن أن أجربها؟، ما مدى فعالية كل حل من هذه الحلول؟،..
o يتدرب الطلاب على ممارسة مهارات حل المشكلات التى تنبع من تفكيرهم، وذلك لترسيخ هذه المهارات لديهم.
o يدعم المعلم الحلول المتنوعة والإبداعية لدى طلابه.
5-يستخدم المعلم أنشطة متنوعة لتنمية الذكاءات المتعددة لدى طلابه:
· يطبق بعض مقاييس الذكاءات المتعددة لاكتشاف ذكاءات طلابه أو يتعرف أهم خصائص طلابه بالملاحظة المباشرة والتفاعل معهم على مدار عمليات التدريس.
· يعقد لقاءات مع طلابه لمعرفة هواياتهم المفضلة ويقسمهم إلى مجموعات عمل بناء على الهواية التي تجمعهم .
· يستخدم أنشطة متنوعة (موسيقية – لغوية – رياضية ----) لتنمية ذكاءات المتعلمين المختلفة ، بحيث يكون كل منهم طبقا لنمط أو أنماط ذكاءاته.
وفيما يلى بعض الأنشطة التى يمكن استخدامها لدى كل فئة من الطلاب طبقا لنمط ذكائهم.
- الذكاء اللغوى: الحوار – المناقشة – المدخل القصصى – المحاضرة.
- الذكاء الرياضى: الاستقراء – الاستنباط – حل المشكلات – التصنيف- التساؤلات – المناقشة.
- الذكاء المكانى: المدخل البصرى – الرسوم والصور التوضيحية.
- الذكاء الحركى الجسمى: استخدام المواد اللمسية – التمثيل – لعب الدور – التخيل الحركى.
- الذكاء الاجتماعي: التعلم التعاوني – المحاكاة.
- الذكاء الشخصي: التعلم الذاتي – التأمل الذاتي.
- الذكاء الطبيعي: الملاحظة - التصنيف – المقارنة.
- ...............................................
· يتم تقويم أداءات الطلاب فى ضوء ذكاءاتهم المتعددة ، فعلى سبيل المثال يتم تقييم الطلاب المتميزين فى الذكاء اللغوى عن طريق الحوار والمناقشة والكتابة أكثر من استخدام المدخل البصرى.
مؤشرات الأداء المتميز :
للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:
§ عقد مقابلات مع الطلاب.
§ ملاحظة أداء المعلم فى حجرة الفصل الدراسي.
§ عقد مقابلات مع المعنيين بالأمر.
§ تقارير الموجه والمشرفين.
§ فحص الأنشطة الإثرائية التى يصممها المعلم.
§ تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:
جدول (7-5)
نموذج لأداة تقويم الأداء فى تصميم الأنشطة الإثرائية التى تحقق أهداف التعلم
| البيان | نعم | لا | الشواهد والأدلة |
| -يحفز المعلم طلابه على أداء أنشطة متعددة. | | | |
| -يوجه طلابه لأداء الأنشطة الجماعية والفردية. | | | |
| -يشجع الطلاب على استخدام مصادر تعلم متنوعة. | | | |
| -يصمم أنشطة للكشف عن المواهب المتنوعة. | | | |
| -يستخدم مدخل الذكاءات المتعددة فى التدريس. | | | |
| ................................... | | | |
تعليقات