دليل الممارسات المتميزة (محدث حسب التحديث الأخير للممارسات وهومنقول للفائدة ) 6-2&3

. 2 التمكن من المهارات الأساسية.

6. 2. 1 يمارس مهارات التفكير:

1.    يستخدم المتعلم مهارات التفكير الأساسية فى حل المشكلات ويتم ذلك على النحو الآتي:

·       يدرس المتعلم المهارات الأساسية للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى الملاحظة- المقارنة- التصنيف -......

·   يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية الملاحظة فى دراسة خصائص الأشياء وتحديد أبعادها، كما يتعرف فوائد التصنيف فى حل المشكلات الخاصة بالتنظيم والترتيب.

·   يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات الأساسية للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة المقارنة وهى :

o      تحديد العناصر التى سيتم المقارنة فيما بينها.

o   تحديد أوجه المقارنة وهنا يطرح المتعلم عدة تساؤلات منها هل يمكن المقارنة بين المربع والمستطيل فى ضوء المساحة، فى ضوء الأبعاد ،.....

o      يشرح كيف يتشابه طرفا المقارنة أو يختلفان على أساس أوجه المقارنة التي تم تحديدها.

o   يلخص ما تم تعلمه من المقارنة وقد يكون ذلك فى صورة جدول أو رسم تخطيطي أو رسم بياني. وفيما يلى مثال لهذا الرسم التخطيطي.

                                                           شكل (6-1)

رسم تخطيطي لمراحل المقارنة

المقارنة الماهرة 1-       ............................................... 2-       .............................................. 3-.............................................                              ما أوجه التشابه؟ .............. .............. ماذا أريد أن أقارن؟ ............... .............  ما أوجه الاختلاف؟                                                       ما أسس المقارنة؟
	1-
	2-
	3-

o   يقيم جودة أداء المتعلم  فى المقارنة فى مواقف أخرى جديدة من خلال  توجيه المعلم للتلاميذ بطرح الأسئلة، حثهم على إيجاد أكبر عدد من الخواص أو المحكات التي يتم المقارنة على أساسها واستخدام المقارنات المفتوحة مثل المقارنة بين الطائر والطائرة.

2.    يستخدم المتعلم مهارات التفكير العليا فى حل المشكلات:

·   يدرس المتعلم مفهوم المهارات العليا للتفكير وتتمثل هذه المهارات فى حل المشكلات -  التفكير الإبداعى – التفكير الناقد – اتخاذ القرار-......

·   يدرك أهمية هذه المهارات فى حياته اليومية على سبيل المثال إدراك أهمية التفكير الإبداعى  فى اقتراح حلول جديدة للمشكلة السكانية واستصلاح الأراضى الصحراوية.

·   يمارس متطلبات كل مهارة من المهارات العليا للتفكير فعلى سبيل المثال فيما يلى المتطلبات اللازمة لممارسة مهارة اتخاذ القرار وهى :

مثال لتنمية مهارات اتخاذ القرار:

·       تحديد المتعلم للقرار الذي يريد أن يتخذه .

·       يكتب القرار في صيغة سؤال بطرق متعددة حتى يصبح السؤال معبرا عن الموقف بدقة.

·       تحديد الاختيارات والبدائل المتعددة التي يضعها فى الاعتبار للمفاضلة بينها عند اتخاذ القرار .

·       تحديد المحكات التي يعتبرها مهمة بالنسبة للقرار الجيد.

·       يعطى لكل محك وزنا من الأهمية مهم جدا (3) متوسط الأهمية (2) قليل الأهمية (1).

·       تحديد مدى تحقيق كل اختيار أو بديل لهذه المحكات .

·       يضرب درجات المحك فى درجات الاختيار أو البديل .

·       يقرر أي الاختيارات أو البدائل حصل على أعلى النقاط أو الدرجات .

·   وعلى أساس تقديره للبديل الذي تم اختياره يقرر إذا كان يريد أن يغير الأوزان التي وضعها (3،2،1) أو تغير المحكات نفسها بالإضافة أو الحذف.

       ويمكن للمعلم أن يصف الخطوات بأسلوب ابسط للتلاميذ الأصغر سنا كالتالي :

ماذا أحاول أن اقرر؟ ما هي اختياراتي؟ ما الذي أريد أن أحققه من هذا القرار؟ أو ما هي الأشياء التي انتظرها من القرار الجديد؟ ما كفاءة كل اختيار فى مساعدتي على تحقيق ما أريد؟ أي الاختيارات يحقق أفضل النتائج ؟ وفيما يلى مثال تطبيقي لممارسة المعلم لمهارات اتخاذ القرار مع طلابه.

مثال تطبيقي:

فى أحد دروس العلوم الخاصة بالزراعة، يمكن للمعلم أن يتناول خطوات اتخاذ القرار بعد معرفة الطلاب بشروط الزراعة، وذلك بأن يطرح عليهم السؤال التالي: ما التربة الأكثر ملاءمة لزراعة الأرز؟

   فهنا يمكن للمعلم مساعدة الطلاب على تحديد أنواع مختلفة من التربة تكون بمثابة البدائل التي يتم الاختيار منها ولتكن أ و ب و ج. ثم تحديد المحكات اللازمة للمقارنة بين الأنواع المختلفة للتربة، وقد تكون هذه المحكات على النحو التالي:

1-     خصوبة التربة.

2-     نوع التربة.

3-     وفرة ماء الري.

· ولتيسير عملية اتخاذ القرار يمكن تصميم مصفوفة تضم السؤال الذي تريد اتخاذ القرار بشأنه والبدائل المقترحة وكذلك المحكات.

·  بعد ذلك يضع المعلم مع الطلاب وزنا لكل محك على حدة، يمكن أن يضع (3) إذا كان المحك مهما جدا و(2) إذا كان المحك متوسط الأهمية و(1) إذا كان قليل الأهمية. ومن الجدير بالذكر أن يفسر المعلم المنطق وراء هذه الأوزان حتى يتعلم الطلاب أن استخدام المنطق السليم أساسي فى هذا التقدير.

· ثم يقرر المعلم بالاشتراك مع الطلاب مدى تحقيق كل نوع من أنواع التربة لكل محك على حدة ، فإذا كان نوع التربة يحقق المحك تماما  يأخذ الدرجة (3) وإذا كان يحققه بدرجة متوسطة يأخذ الدرجة (2)، فى حين إذا كان يحققه بدرجة قليلة يأخذ الرجة (1)، والجدول التالي يوضح مصفوفة اتخاذ القرار بعد تحديد الدرجة.

جدول (6-14)

مثال لمصفوفة اتخاذ القرار

ما التربة الأكثر ملاءمة لزراعة الأرز؟ البـــدائــــل			المحكات
التربة ج	التربة ب	التربة أ
2	2	1	خصوبة التربة(1)
3	3	1	نوع التربة(3)
3	1	2	وفرة ماء الري(2)

· وأخيرا تحسب نقاط التميز لكل نوع من أنواع التربة وذلك بضرب [وزن المحك × وزن البديل (نوع التربة)] أى ضرب (درجة كل خلية  × درجة كل صف) كما يلى:

جدول (6-15)

مصفوفة اتخاذ القرار

ما التربة الأكثر ملاءمة لزراعة الأرز؟ البـــدائــــل			المحكات
التربة ج	التربة ب	التربة أ
1× 2=2	1×2 =2	1×1 =1	خصوبة التربة(1)
3×3=9	3×3 =9	3× 1= 3	نوع التربة(3)
2×3=6	2×1=2	2×2 =4	وفرة ماء الري(2)
17	13	8	المجموع

         يتضح من الجدول السابق أن نوع التربة (ج ) حصل على أعلى النقاط، وعليه يكون أفضل بديل. وهكذا ويمكن أن يتغير القرار فى ضوء المستجدات والمتغيرات الأخرى.

3.    يمارس مهارات حل المشكلات، وذلك عن طريق :

 أ- الشعور بالمشكلة ويكون ذلك بعدة طرق منها: الملاحظة المباشرة، وسائل الإعلام المختلفة المسموعة والمقروءة، الدراسات الاستطلاعية، البحوث، المقابلات الشخصية، استمارات تحديد الاحتياجات. وفيما يلى نموذج مقترح يمكن أن يستخدمه المعلم فى التعرف على أكثر المشكلات التي يشعر بها المتعلمين:

  عزيزي الطالب أمامك قائمة من بعض المشكلات التي قد تشعر بها فى البيئة المحيطة بك، رتبها طبقا لأهميتها من وجهة نظرك، بكتابة رقم أمام كل مشكلة ابدأ من المشكلة الأكثر أهمية، ويمكنك إضافة ما قد تشعر به ولم يرد فى القائمة:

المشكلة	الترتيب
تلوث البيئة المحيطة بالمدرسة.
ضعف مهارات استخدام تكنولوجيا المعلومات لدى الطلاب.
سوء حالة المباني المدرسية.
انتشار الضوضاء حول المدرسة.
...........................

 ب- يحدد المشكلة بدقة وذلك عن طريق جمع المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة (الانترنت – الكتب –المطبوعات...)  وقد تكون المشكلة فى صورة سؤال أو عبارة تقريرية ومن أمثلة المشكلات:  ما أسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة ؟

ج- يفرض الفروض (الفرض هو احتمال لحل المشكلة، قد يكون صوابا أو خطأ) وفيما يلى أمثلة لبعض الفروض المرتبطة بأسباب حدوث تلوث الهواء فى القاهرة:

·     تؤدى السحابة السوداء إلى حدوث التلوث.

·     يؤدى عادم السيارات إلى تلوث الهواء.

·     تسبب مخلفات المصانع تلوث الهواء.

·     أخرى........................................

د- اختبار صحة الفروض ويتم ذلك من خلال الضبط التجريبي للمتغيرات المستقلة/المؤثرة (الأسباب التي قد تكون سبب السحابة السوداء) والتعرف على أثارها على المتغير التابع (تلوث الهواء) ويتم ذلك عن طريق:

·      جمع المعلومات والإحصاءات الاستطلاعات حول كل سبب من الأسباب السابقة.

·      مقارنة واقع المتغيرات بالحدود الآمنة.

هـ تحديد أحد الفروض الأكثر ترجيحا لحل المشكلة، فقد تكون مخلفات المصانع هي السبب الرئيسي فى حدوث مشكلة تلوث الهواء .

و- التأكد من صحة الفرض، إما بإجراء تجربة، أو بتجميع مزيد من المعلومات من مصادر المعرفة المتعددة.

ز- التوصل إلى حل للمشكلة وتقويمه، حيث يكون الفرض الذي ثبت صحته هو حل المشكلة، ويتم تقويمه لمدة زمنية كافية. يطبق المتعلم النتائج التي توصل إليها فى مواقف جديدة ، حيث يظهر ذلك قدرته الإبداعية.

مؤشرات الأداء المتميز:

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-16)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يوظف المتعلم المصادر المناسبة للمعرفة ( للتعليم/ التعلم ).
يمارس مهارات حل المشكلات فى المواقف التعليمية المختلفة.
.....................

6. 2. 2 يمارس المتعلم مهارات: السلامة العامة والأمان، والتعامل مع الأزمات، و يطبق قواعدها:.

1.  تحديد المؤسسة للأدوات والأجهزة التي ينبغى تدريب الطالب على استخدامها والتعامل معها خلال الأزمات والحالات الطارئة ومن هذه الأدوات والأجهزة مطفأة الحريق، خراطيم المياه، أجهزة الإنذار.

2.  إعداد مخطط يوضح أماكن تواجد هذه الأدوات والأجهزة بالمؤسسة ودليل يوضح كيفية التدريب على استخدامها وكذا قواعد السلامة والأمان الخاصة باستخدامها وقد يتضمن ذلك:

·  تعليق الإرشادات فى أماكن ظاهرة.

·   إعداد ملصقات توضح قواعد الأمن والسلامة.

·   تدريب الطالب على الاستجابة لتعليمات التعامل مع الأزمات.

·   تدريب الأقران على اتباع التعليمات من أجل السلامة العامة.

·  الابتعاد عن السلوكيات التي تتسم بالأنانية وحب الذات.

·  الحرص على إتباع السلوكيات السليمة للمحافظة على المنشآت داخل الفصل والمدرسة ومن أمثلة ذلك: المحافظة على أثاث المدرسة -نظافة الفصل- حديقة الفصل..............

3.  استخدام المحاكاة ولعب الدور فى التدريب على مهارات وقواعد السلامة والتعامل مع الأزمات فيمكن للطالب تمثيل دور رجل المطافئ أو آخر يقوم بدور رجل الإسعافات الأولية ويقوم ثالث بتمثيل دور المصاب وهكذا لإتقان هذه المهارات.

4.  حرص المؤسسة على تحديد مواعيد محددة قيام بمثل هذه الأنشطة كجزء اساسى من الأنشطة اللاصفية للطلاب بالمؤسسة حيث يتم ممارستها من قبل الطلاب تحت إشراف المعلمين وتقييمها من قبل المؤسسة.

5.  أن تتسم عملية تقويم مهارة التلاميذ بالشكل العملي من خلال اصطناع بعض المواقف الطارئة والتى يطلب من التلاميذ التعامل معها وكأنها موقف حقيقي، على أن يتولى أشخاص محددون من المؤسسة ملاحظة أداء المتعلمين وتسجيل الملاحظات التي يمكن الاستفادة منها فى عمليات التدريب اللاحقة.

مؤشرات الأداء المتميز

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-17)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
·    يراعي المتعلم قواعد السلامة العامة والأمان داخل المؤسسة.
يتبع التعليمات الخاصة بالدخول والخروج بنظام من الفصل والمؤسسة.
..................

6. 2. 3 يتبع طرق التغذية والعادات الصحية السليمة للمحافظة على صحته:

1.  تحرص المدرسة على نشر العادات الغذائية السليمة وذلك باستخدام كل من : الملصقات -الندوات         - كلمات الإذاعة المدرسية  - إجراء المسابقات، ومن العادات الغذائية التي يمكن الإعلان عنها بواسطة تلك الملصقات ما يلى:

·       عدم الإسراف فى تناول الحلوى.

·       عدم الإسراف فى تناول الدهون.

·       الحصول على وجبة غذائية متوازنة.

·       عدم التعامل مع الباعة الجائلين.

·       عدم تناول الأطعمة المكشوفة.

 

2.  تدريب المتعلم على ممارسة العادات الصحية والغذائية السليمة، ويكون ذلك عن طريق برامج أو ندوات أو ملصقات أو مسرحيات مدرسية وأفلام تعليمية تؤكد أهمية ممارسة تلك العادات السليمة التي من بينها:

·       مضغ الطعام جيدا.

·       عدم تناول الطعام بين الوجبات.

·       ممارسة عادات النظافة الشخصية.

·       الوقاية من الأمراض المنتشرة فى بيئته.

3.  يجدر الإشارة إلى أن الأنشطة التى تمارس داخل المؤسسة تختلف باختلاف البيئة التى تقع بها، فعلى سبيل المثال للوقاية من الأمراض المعدية فى  البيئة الزراعية التى ينتشر فيها مرض البلهارسيا أو الملاريا تتمثل فى أن يبتعد المتعلم عن مصادر العدوى من هذه الأمراض، وذلك بعدم الاستحمام فى مياه الترع ، عدم تناول الأغذية الملوثة دون غسلها، عدم التبول فى الترع ومصارف المياه...............

4.    يشارك المتعلم فى أنشطة التوعية الصحية ، يمكن أن يكون ذلك داخل المؤسسة أو خارجها:

·  داخل المؤسسة: من خلال المشاركة فى عقد ندوات أو إعداد  ملصقات، أو إلقاء كلمة فى الإذاعة المدرسية، مجلات حائط، العضوية فى الجماعة الصحية بالمدرسة أو جماعة الهلال الأحمر، المشاركة فى إعداد  إرشادات صحية على الموقع الالكترونى للمؤسسة، المشاركة فى مسابقات الفصل النظيف الصحي.

·  خارج المؤسسة: المشاركة فى ندوات صحية فى النادي، مراكز الشباب، دور العبادة، دار الأيتام، دور المسنين.

مؤشرات الأداء المتميز :

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-18)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يمارس المتعلم العادات: الصحية، والغذائية السليمة.
يتعرف السلوكيات المناسبة؛ للوقاية من الأمراض.
يشارك  في أنشطة التوعية الصحية داخل المؤسسة.
..................

6. 2. 4 يمتلك مهارات التعامل والحفاظ على البيئة:

1.    تحديد  قائمة بالأنشطة البيئية التي يمكن أن يشترك أو يمارسها المتعلم داخل المؤسسة.

2.  حث التلاميذ على الاشتراك فى الأنشطة التطوعية اللازمة لنشر الوعي البيئي داخل المؤسسة وخارجها ويمكن أن يتم ذلك عن طريق:

·               المشاركة فى تنسيق حديقة المدرسة.

·               المشاركة فى زراعة الأشجار حول مدرسته.

·               وضع ملصقات تدعو إلى نظافة البيئة المدرسية.

·               المشاركة فى التوعية من خلال ( ندوات ، مسرحيات.....) لتوضيح أهمية الحفاظ على البيئة المدرسية.

3.    متابعة مشاركة التلاميذ فى تنفيذ هذه الأنشطة وتقديم التغذية الراجعة أولا بأول فى ضوء الأداء.

4.  تشجيع الطلاب على المشاركة فى الأنشطة المجتمعية التي تخدم المجتمع المحلى وتحل مشكلات بيئته ويتم ذلك من خلال الحرص على أن :

·              يشترك فى جماعات قد تكون فى ( النادي، دور العبادة، مركز للنشاط).

·              يدعو زملاءه إلى الانضمام للندوات التي تدعو للمحافظة على بيئته.

·              يشترك فى إقامة مسابقات فى أسبوع البيئة لاختيار أجمل  فصل.

5.    يدرك أهمية المحافظة على الملكية العامة وذلك بأن:

·              يتعامل بحرص مع الممتلكات التي توجد داخل مدرسته.

·              يشارك فى صيانة الممتلكات العامة بها.

·              يستغل الملكية العامة استغلالا سليما.

·              يشارك فى إعداد إشارات وملصقات تدعو للمحافظة على الملكية العامة.

6.    يحرص المتعلم على نظافة مدرسته وفصله من خلال :

·              المشاركة فى جماعة النظافة داخل الفصل.

·              المشاركة فى مسابقة أنظف فصل وأجمل مدرسة على مستوى الإدارة.

·              المشاركة فى ندوات التوعية للمحافظة على نظافة مدرسته.

7.  التعرف على الأنشطة التطوعية اللازمة للبيئة المحيطة بالمؤسسة كالتوعية بالوقاية من مرض أنفلونزا الطيور فى البيئة الريفية، والتوعية بأهمية تشجير البيئة المحيطة بالمؤسسة فى المدن.

8.  توفير الوقت والإمكانيات اللازمة لتنفيذ هذه الأنشطة فعلى سبيل المثال إعداد بعض الملصقات والنشرات التي توضح أعراض الإصابة بالمرض وطرق الوقاية منها، وتوفير أدوات الزراعة والأشجار اللازمة، وبعض الوقت بعد انتهاء اليوم الدراسي  أو فى أيام الأجازات الرسمية.

9.  مشاركة التلاميذ فى تنفيذ الأنشطة التي تم التخطيط لها بعد توافر مستلزماتها بمشاركة وتحت إشراف مجموعة من أعضاء المجتمع المدرسى.

مؤشرات الأداء المتميز:

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-19)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يمارس المتعلم السلوك السليم في التعامل مع كل ما يحيط به، من: أثاث، ومنشآت مدرسية، ومرافق.
يشارك فى أنشطة تخدم المؤسسة، والبيئة المحيطة بها.
..................

6. 2. 5 يتقن أساسيات التعامل مع تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

1.    يتعرف المتعلم على المصادر المتنوعة لجمع المعلومات من خلال:

·     مكتبة المدرسة.

·     المكتبات العامة.

·     نوادي الانترنت.

·     البرمجيات الإلكترونية.

·     الأشخاص ذوى الخبرة.

2.    يستخدم المتعلم هذه المصادر واضعا فى اعتباره عدة مبادئ من أهمها:

·  التنوع فى مصادر المعلومات المستخدمة أى يمكن استخدام الكتب والمراجع مع الإنترنت للحصول على نفس المعلومات.

·     مراعاة مميزات وعيوب كل مصدر من مصادر المعلومات.

·     التحقق من صدق المعلومات التي تم الحصول عليها من احد المصادر ومقارنتها بالمصادر الأخرى.

·     مراعاة التعاون مع زملائه وأقرانه فى جمع المعلومات.

·  مراعاة الحرص على الحصول على المعلومات التي تساعد فى حل المشكلات الحياتية التي يتعرض لها حتى لو احتاج إلى مزيد من الجهد والوقت.

·     يحلل المعلومات ويفسرها لاستخدامها فى مواقف وتطبيقات متعددة.

3.    اكتساب المتعلم مجموعة من مهارات التعامل مع مصادر المعرفة المختلفة مثل:

·         أسلوب البحث عن كتب أو مطبوعات متنوعة داخل المكتبة.

·     استخدام البرمجيات والإسطوانات التعليمية المتوفرة داخل المؤسسة.

·     استخدام أجهزة الكمبيوتر والدخول إلى شبكة المعلومات الدولية (الانترنت).

·     حسن اختيار الكلمات المفتاحية التي تسهل له الحصول على المعلومات المطلوبة.

4.    اكتساب مهارة استخدام الأجهزة الحديثة وتوظيفها فى التواصل مع زملاءه ومعلميه وذلك من خلال:

·     تصميم بريد إلكترونى خاص به لتبادل المعلومات والرسائل البريدية مع زملاءه ومعلميه.

·     استخدام خدمة التواصل ( الشات) للتواصل بين الزملاء ومعلميهم وإدارة المدرسة.

·  يبحث عبر الانترنت فى معلومات تجيب عن تساؤلاته وتساعده على حل مشكلاته مثل البحث عن نموذج يحاكى المجوعة الشمسية لدراسة حركة الكواكب أو إعداد بحث مكلف به من قبل المعلم.

5.  إدراك المتعلم لمزايا ومضار مصادر المعلومات المطبوعة والالكترونية مثل المستحدثات التكنولوجية ويكون ذلك بعرض أمثلة متعددة عن مزايا وعيوب هذه المستحدثات التي من بينها:

جدول (6-20)

أمثلة لمميزات وعيوب مصادر المعلومات

مصدر المعلومات	المميزات	العيوب
الإنترنت	·سرعة الحصول على المعلومات ·وفرتها وعددها الكبير	·صعوبة الحكم على مصداقيتها ·تعرض العين للأشعة الصادرة من الكمبيوتر
الكتاب	فى متناول الأيدى	عدم تغطيتها لجميع عناصر البحث
.........

مؤشرات الأداء المتميز:

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-21)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يتعرف المتعلم أسس ومبادئ ثقافة الكمبيوتر، وتكنولوجيا المعلومات
يستخدم المتعلم تكنولوجيا المعلومات فى عمليات التعلم (الإنترنت – البريد الإلكتروني- البرمجيات).
يتعرف الجوانب: الإيجابية و السلبية لاستخدامات المستحدثات التكنولوجية، ويتجنب السلبي منها.
يستخدم الكمبيوتر وتكنولوجيا المعلومات فى حل مشكلات: تعليمية، وحياتية بسيطة.

 
6. 2. 6 يمارس مهارات اجتماعية سليمة مع الآخرين:

1.   يتعرف المتعلم على المهارات الاجتماعية التي ينبغى أن يمارسها مع الآخرين ومن بين هذه المهارات: مهارات التعاون، الحوار، المناقشة، الاستماع ، التحدث.

2.      تدريب المتعلمين على ممارسة هذه المهارات من خلال مواقف اجتماعية داخل المدرسة ويتم ذلك عن طريق:

·    إدراك التلاميذ لأهمية ممارسة كل مهارة من المهارات الاجتماعية فى حياتهم اليومية كتفهم مشاعر الآخرين والتعامل معهم .

·    المحاكاة ولعب الدور بأن يلعب عدد من التلاميذ دور مجموعة من أعضاء المجتمع المحلى ويلعب البعض الآخر دور القائمين على إدارة عمل هذه المجموعة.

·    مناقشة مفتوحة حول أساليب مشاركة التلاميذ فى المناسبات المجتمعية المختلفة مثل التهنئة بالنجاح، التهنئة بأعياد الميلاد،.......

3.    متابعة تصرفات التلاميذ أثناء تنفيذ الأنشطة اللاصفية من قبل المعلمين وتقديم التغذية الراجعة اللازمة التى تهدف إلى تعديل سلوكهم.

4.      تنمية المهارات الشخصية للعمل فى فريق ويتطلب هذا أن يكون المتعلم :

·        مساعدا الآخرين فى حل مشكلاتهم.

·        مشجعا للآراء المقترحة من قبل زملائه.

·        ناصحا للآخرين لتقديم مزيد من الممارسات اللازمة لتحقيق أهداف الجماعة.

·        باحثا عن الأفكار الجديدة التى تسهم فى تحقيق أهداف الجماعة.

·        مصغيا نشطا.

5.      تدريب التلاميذ على آليات تكوين فرق العمل ويتم ذلك على النحو الاتى:

·        تكوين الفريق الذي قد يتكون من ثلاثة طلاب فأكثر من أجل تحقيق هدف واضح يتفقون عليه.

·        تحديد جدول زمنى للعمل ومكانه وقد يكون هذا داخل أو خارج المؤسسة..

·        الاتفاق على قيادة الجماعة حيث يتم اختيار الشخص الذي تتوافر فيه معايير القيادة الجيدة مع إمكانية تبادل الأدوار.

·    تحديد معايير وضوابط عمل الجماعة والتى قد يكون من بينها: بدء الاجتماع وإنهاؤه فى مواعيد محددة، المشاركة الإيجابية من قبل كل عضو، البحث عن كل ما هو جديد......

·    التخطيط لتنفيذ عمل الجماعة ويمكن أن يتضمن هذا التخطيط مناقشة مشكلة محددة، تحديد الزمن والإمكانات اللازمة، تحديد استراتيجيات التغلب على المشكلات.......

·        المشاركة الفعالة فى تنفيذ ما تم التخطيط له من أنشطة.

·        تقويم ومتابعة تنفيذ التخطيط مع مراعاة تقبل النقد الذاتي من أفراد الفريق .

6.   يتعامل مع زملائه باحترام بصرف النظر عن اختلاف مستواهم الاقتصادي أو التحصيلي أو الديني. ويستخدم الألفاظ المهذبة فى مخاطبة المحيطين به من زملائه ومدرسين وإداريين. ويبتعد عن العصبية ويعرف واجباته وحقوقه.

مؤشرات الأداء المتميز:

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§  عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§  ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-22)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يتقبل الآخرين، ويكون علاقات اجتماعية إيجابية معهم.
يمتلك مهارات العمل الجماعي ( التعاون – الحوار – التسامح – احترام الآخر- التفاعل الإيجابي ... ).
·    يمتلك القدرة على اتخاذ القرارات ، وتحمل المسئولية
..................

6. 3 اكتساب جوانب وجدانية إيجابية:

6. 3. 1  يتوافر لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو المؤسسة

1.    يتوافر  لدى المتعلم اتجاهات إيجابية نحو المواد الدراسية

2.    يشارك المتعلم في ممارسة أنشطة متعددة، وفقاً لميوله.

3.    يحرص على الحضور والمواظبة إلى المؤسسة

4.  يقوم الطلاب بتنظيم  وإعداد و عقد لقاءات و ندوات مع غيرهم من الطلاب الجدد بالمؤسسة تعقد في بداية العام الدراسي وتهدف إلي حث بعضهم البعض علي المشاركة في الأنشطة المدرسية من خلال توعية الطلاب بالاتي:

·          قائمة الأنشطة المدرسية المتاحة.

·          الأهداف التي يرجى تحقيقها من كل نشاط.

·          دور الأخصائي النفسي و المعلم في مساعدة الطلاب علي اختيار النشاط المناسب.

·          شرح للفوائد الجمة التي تعود عليه من مزاولة مثل هذه الأنشطة (شخصياً، اجتماعياً، مهنياً،....).

·          أنواع المسابقات العديدة التي يمكن المشاركة فيها.

·          كيف يمكن الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.

5.  توضيح إمكانية مشاركة المتعلمين بآرائهم في تكوين مجموعات للأنشطة تعبر عن اهتماماتهم المختلفة، ومن الطرق التي يتم به تلقي المقترحات (صندوق مقترحات خاص بالأنشطة المدرسية أو بتخصيص جزء علي الموقع الإلكتروني....الخ) و يمكن تنفيذ ذلك من خلال عمل الآتي:

·استضافة بعض الطلاب المتميزين للتحدث عن خبراتهم الشخصية في هذا المجال و ما تم تحقيقه من نجاحات و كيف تثني لهم الموازنة بين ممارسة الهواية و بين الواجبات المدرسية.

·عمل معرض يلحق اللقاء يتم فيه عرض صور، جوائز، منتجات الطلاب،....... الخ.

أهلا بك معنا في لقاء دافئ مع مجموعات الأنشطة المدرسية لعام 2008

مدرستنا ترحب بك

زملائي الأعزاء...         

في بداية هذا العام الدراسي الجديد نرحب بكم وندعوكم للمشاركة معنا في لقاء خاص بالتعرف على الأنشطة المدرسية حتى تتمكن من اختيار ما يتناسب مع هواياتك وميولك من أنشطة متنوعة.

معنا التعلم متعة والمدرسة مكان للاستمتاع والتعلم

 و فيما يلي نموذج لدعوة لمشاركة الطلاب الجدد في هذا اللقاء:

6.    و فيما يلي مثالين لمثل تلك الملصقات:

 هل تحب الرسول؟

هل تحلم بأن تكون معه في الجنة ؟

انضم إلينا  نحن زملائك ..في"مجموعة احباب الرسول"

هدفنا أن يساعد بعضنا البعض

الخط فن و إبداع

هل ترغب في تعلمه؟

انضم إلينا لتتعرف علي المبدع داخلك.

7.  يشارك الطلاب في أنشطة نادي العلوم بالمدرسة (نادي المخترع الصغير) على أن يعقد بنهاية كل فصل دراسي معرض يضم إبداعات ومخترعات الطلاب ، وخلال المعرض يتم تكريم الطلاب المتميزين.

8.  تقوم مجموعة النشاط المهتمة بالكمبيوتر و الإنترنت بعرض قائمة بالأنشطة الفنية و الرياضية المختلفة علي الموقع الالكتروني للمؤسسة يرتبط كل منها بروابط تشتمل علي أسماء المدرسين الرواد، أسماء الطلاب المشاركين في كل نشاط و صور لإنجازات الطلاب و منتجاتهم المختلفة والمسابقات المختلفة التي تم الاشتراك فيها بالإضافة إلى آراء الطلاب الإيجابية عن المشاركة في مثل هذه الأنشطة.

مؤشرات الأداء المتميز:

  تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

§       عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§       ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§       تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-23)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
·        يشارك المتعلم فى إنتاج أعمال فنية.
·        يشارك المتعلم فى أنشطة رياضية متنوعة.
·    يوازن بين ممارسة هواياته وواجباته المدرسية.
..................

6. 3. 2 يلتزم المتعلم بالقيم، وبحقوقه، وواجباته:

1- إبراز أهمية القيم الاجتماعية والأخلاقية لطلاب المدرسة كالصدق والأمانة والتعاون من خلال الأنشطة المختلفة التى تحرص المؤسسة على تفعيلها.

2- تدريب التلاميذ على ممارسة هذه القيم والتعاليم من خلال الأنشطة المختلفة ووجود القدوة الحسنة المتمثلة فى المعلمين والعاملين بالمؤسسة حيث يقوم التلاميذ من خلال مجموعات الأنشطة المختلفة بتنظيم و عقد ندوات و لقاءات يستضيفون فيها متخصصين في العلوم الدينية، النفسية و الاجتماعية و يتم من خلالها:

·     توعية زملائهم بمميزات الالتزام بالقيم الأخلاقية و الاجتماعية.

·     توعية الطلاب بالحقوق و الواجبات الإنسانية التي يجب الالتزام بها في التعامل مع الآخر.

·     تقييم سلوكياتهم الراهنة في ضوء ما سوف يتم عرضه.

3- يقوم التلاميذ بعمل لافتات أو ملصقات تحث بعضهم البعض علي الالتزام أخلاقيا في التعامل مع الآخر ومع البيئة المحيطة وفيما يلي نموذج لملصق يحث على الالتزام بنظافة المؤسسة.

4- ملاحظة أداء التلاميذ وأسلوب تعاملهم فيما بينهم أثناء تواجدهم بالمؤسسة أو خارجها من خلال الإجابة عن الأسئلة التالية هل

·  يتعامل الطلاب بها مع بعضهم البعض باحترام (يُصدق كلٍ الآخر، لا يسب أحدهم الآخر أو ينادي بعضهم البعض بأسماء أو صفات غير مرغوب بها، يحترم خصوصية الآخر، لا يتزاحمون، يستمع كل إلى الآخر، لا يسخر أحدهم من الآخر .....).

·   يتعاون الطلاب مع بعضهم البعض (في استخدام بعض الأدوات، القيام بكثير من المهام و التكليفات المدرسية، مجموعات عمل للدراسة معا بداخل المدرسة – ...).

·   يتقبل كل منهم الآخر علي اختلاف قدراتهم، ألوانهم، معتقداتهم، مستوياتهم الاجتماعية.... . يُشجع الطلاب علي أن ُيكَونوا مجموعات للتعلم و للقيام بالأنشطة الصفية و اللاصفية تتمثل من مختلف الفئات. يحتفي الطلاب بهذا الاختلاف لأن الاختلاف لا يعني بالضرورة الخلاف.

·     يتمكن الطلاب من حل أي صراعات تنشأ بينهم بأسلوب يقوم علي احترام و تقبل كل للآخر.

·   يتعامل الطلاب، المعلمين و العاملين بالمؤسسة مع بعضهم البعض باحترام حيث يقدر كل دور الآخر واحتياجاتهم.

·  يتعامل الطلاب مع البيئة المحيطة بصورة تعكس انتمائهم لها و لقيمهم الدينية (وضع المهملات في السلة المخصصة لذلك، يميطوا الأذى عن الطريق، الحفاظ على الممتلكات العامة، احترام قواعد المرور.....)

5- مشاركة التلاميذ فى تقويم السلوكيات الشائعة بالمؤسسة حيث يقوم التلاميذ فيما بينهم وتحت إشراف معلميهم برصد السلوكيات الشائعة بالمدرسة المرغوبة وغير المرغوبة باستخدام بطاقات ملاحظة، استبيانات، أو بعقد مقابلات.

مؤشرات الأداء المتميز:

  للتعرف على مدى تحقيق متطلبات المؤشر، يمكن استخدام الأساليب والأدوات الآتية:

§       عقد مقابلات مع معلمي التلاميذ.

§       ملاحظة أداء التلاميذ أثناء ممارسة الأنشطة الصفية واللاصفية.

§       تطبيق أدوات تقويم متعددة مشتقة من قواعد القياس المتدرج للمؤشر، ومن أمثلتها الأداة التالية:

جدول (6-24)

نموذج لأداة تقويم مؤشرات النجاح

الأداء	نعم	لا	الأدلة والشواهد
يلتزم المتعلم بالقيم الاجتماعية والأخلاقية (الأمانة – الصدق – الالتزام – المشاركة – الاحترام...الخ).
يظهر فى سلوكه قيم: الولاء، والانتماء، والمواطنة.
يحرص على حقوقه، ويلتزم بأداء واجباته.
..................

6-3-3	يمارس الفنون المختلفة:
6-3-3-1	يشارك المتعلم  فى الأنشطة: الفنية والموسيقية.
6-3-3-2	يشارك  فى أنشطة التربية الرياضية.
6-3-3-3	يشارك  في أنشطة التربية الأسرية /الاقتصاد المنزلي
6-3-3-4	يشارك في المسابقات المختلفة (الفنية، والموسيقية، والرياضية....)

·   يشارك الطلاب في الأعمال المدرسية المختلفة علي سبيل المثال العزف اليومي لموسيقي الصباح، إلقاء الأخبار في الإذاعة المدرسية، إلقاء الكلمات في المناسبات المختلفة، .... الخ.

·   يشارك الطلاب المعلمين و رواد الأنشطة المسرحية في اختيار و كتابة و إخراج و تمثيل الأعمال المسرحية المختلفة و التي يمثل جزء منها مسرحة لبعضٍ ما تتناوله المقررات الدراسية الراهنة.

* يشارك الطلاب في تزيين البيئة المدرسية و ذلك بعمل لوحات و أعمال فنية مختلفة توجد في الصف الدراسي و مختلف أرجاء المؤسسة و تبرعن الفنون المصرية المتنوعة و يوضع بجوار كل عمل فني أو تصميم لافتة ورقية صغيرة تتضمن باختصار نبذة عن هذا العمل، المواد المستخدمة في إعداده، و المدرسة الفنية المنتمي إليها و أسماء من شارك من الطلاب في إعدادها و المعلم المشرف علي إنجاز هذا العمل.

·   يشارك الطلاب في مسابقات فنية علي مستوي كل من المدرسة والإدارة والمديرية والجمهورية من خلال توفير المدرسة للبيانات الخاصة بهذه المسابقات أو بالاطلاع على الإنترنت والتعرف على المسابقات المحلية والعالمية  الخاصة بالفنون وهنا يقوم المتعلم بقراءة شروط ومعايير المسابقات ويرى مدى توافرها لديه وإمكانية المشاركة فى هذه المسابقات أو طلب المساعدة من المعلمين عند حاجته إلى مزيد من التدريب.

·   يشارك الطلاب من مختلف المراحل الدراسية في الأنشطة الرياضية المختلفة (كرة قدم، كرة سلة، كرة يد،....الخ) و يتمكنون من ممارسة ما يتفق وميولهم مع زملائهم في أوقات تحددها إدارة المدرسة.

·   يشارك الطلاب في الأنشطة الرياضية السابق ذكرها مع المعلمين، الإداريين و العاملين بالمؤسسة، و تهدف مثل هذه اللقاءات الجماعية إلى تشجيع الطلاب "بالقدوة" علي ممارسة مثل هذه الأنشطة، خلق جو من الألفة و المودة بين المعلم، العاملين بالمدرسة و الطلاب.

·   يشارك الطلاب في مسابقات رياضية مختلفة علي مستوي المدرسة، الإدارة التعليمية، المحافظة، وعلي مستوي دولي وذلك من خلال البيانات التى توفرها المؤسسة عن تلك المسابقات أو حصول التلاميذ على بيانات  عنها من خلال الانترنت.

 يقوم الطلاب بعمل أعمال فنية تهدف إلى تحفيز زملائهم علي المشاركة في الأنشطة المدرسية المتاحة. ويكون ذلك علي سبيل المثال بعمل ملصقات ولافتات مشوقة و تكون معلقة في أماكن بارزة بالمؤسسة. من شأن هذه الأعمال أن تترجم فعلياً و بمصداقية عن اتجاه الطلاب الايجابي نحو المشاركة في الأنشطة المدرسية