برامج تعلم مهارات التفكير والإبداع
المبحث الأول
برامج تعليم مهارات التفكير
تتنوع برامج تعليم التفكير بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية لخبراء علم نفس التفكير, فهي برامج تعنى بتقسيم مستويات التفكير ونطاقاته ,وهي على النحو التالي :
/ 1برامج العمليات المعرفية Cognitive Operations
وتقوم على أساس بناء المهارات المعرفية للشخص ولتفكيره مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج لكونها أساسية في اكتساب المعرفة ومعالجتها . ومن بين البرامج المعروفة برنامج " البناء العقلي لجيلفورد" وبرنامج فيورستين التعليمي الاثرائي.
/ 2برامج العمليات فوق المعرفية Metacognitive Operations
تركز على التفكير كموضوع قائم بذاته , وتركز على تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية كالتخطيط والمراقبة والتقييم وتقوم بدورها بالإدارة والسيطرة على العمليات المعرفية . مثل برامج " الفلسفة للأطفال و برنامج المهارات فوق المعرفية ".
/ 3برامج المعالجة اللغوية والرمزية Language and Symbol Manipulation
تركز على الأنظمة اللغوية والرمزية كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاج التفكير معا ,وتهدف إلى تنمية قدرات التفكير والتحليل والحجج المنطقية مثل برامج الحاسوب واللغوية والحسابية.
/ 4برامج التعلم بالاكتشاف Heuristic-Oriented Learning
تقوم بوضع إستراتيجيات وأساليب محددة للتعامل مع المشكلات ,وتهدف إلى تزويد المتعلمين بإستراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة. وتضم هذه الخطة عدة إستراتيجيات مثل : التخطيط , إعادة بناء المشكلة , تمثيل المشكلة بالرموز والصور البيانية , والبرهان على صحة الحل .ومن أمثلة هذه البرامج برنامج " كورت لديبونو" وبرنامج " التفكير المنتج " لكوفنجتن.
/ 5برامج تعليم التفكير المنهجي Formal Thinking
تتبنى هذه البرامج فكرة التطور المعرفي ويهدف إلى تزويد المتعلمين بالخبرات والتدريبات اللازمة لنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحــلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطوير التفكير المنطقي والعلمي , وتركز على تنمية مهارات الاستكشاف والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن إطار المواد الدراسية التقليدية .
( العتوم واخرون , 2007. 153 )
ومن ضمن أشهر برامج تعليم التفكير ومهاراته ما يلي - :
1الحل الإبداعي للمشكلات لأوبسون.
2مهارات التفكير لتابا .
3برنامج فيورستين التعليمي الإغنائي .
4برنامج الفلسفة للأطفال للبمان .
5برنامج كورت لديبونو.
6البناء العقلي لجيلفورد .
7 برنامج التفاعل المعرفي الانفعالي لويليام
المبحث الثاني
طرق تهيئة كوادر الموهوبين
العنصر البشري هو الأساس لكل نهضة، وهو العماد لكل حركة، وبدونه تموت في مهدها أي فكرة، وعندما يشعر الأفراد في أي أمة أنهم غير قادرين على العطاء فإنما هم بذلك يعلنون العزم المبَيّت على تجميد الحركة والعمل ليصبح ذلك المجتمع بعد ذلك كالجثة الهامدة. إن هذه الظواهر الاجتماعية التي يعرفها الخاص والعام قد أدت إلى توقف العملية التربوية وسببت عوقا واضحا في سير العلمية فكان لابد من وضع الأسس الصحيحة لبناء قدرات كوادر التعليم وإعادة برمجة القوانين بما يتلاءم والثورة العلمية في بلدان العالم .
إن مهارات التفكير هي موهبة ربانية يتفضل بها الله سبحانه وتعالى على البعض, ولكنها في نفس الوقت قدرة عقلية لا تنمو إلا بالتدريب والتعلم , فمهارات التفكير والإبداع والموهبة يمكن ان تنمى بواسطة كوادر متدربة بشكل صحيح وفق المعايير الدولية ليتسنى لها المواصلة واللحاق بركب التطور العلمي , ولا يوجد دليل من واقع التجربة يؤكد على أن مهارات التفكير يمكن أن تنمو تلقائيا مع مرور الزمن أو تطور طبيعة المشكلات التي يواجهها الفرد. عليه سنتناول بعض طرق كيفية بناء مهارات التفكير عن طرق دراسة بعض برامج ومنهجيات تعليم التفكير للمدرسين.
برامج تعليم مهارات التفكير :-
تتنوع برامج تعليم التفكير بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية لخبراء علم نفس التفكير فهي برامج تعنى بتقسيم مستويات التفكير ونطاقاته ,وهي على النحو التالي :-
Ø برامج العمليات المعرفية Cognitive Operations
وتقوم على أساس بناء المهارات المعرفية للشخص ولتفكيره مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج لكونها أساسية في اكتساب المعرفة ومعالجتها . ومن بين البرامج المعروفة في هذا المجال برنامج " البناء العقلي لجيلفورد" وبرنامج فيورستين التعليمي الاثرائي.
Ø برامج العمليات فوق المعرفية Metacognitive Operations
تركز على التفكير كموضوع قائم بذاته , وتركز على تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية كالتخطيط والمراقبة والتقييم وتقوم بدورها بإدارة والسيطرة على العمليات المعرفية . مثل برامج " الفلسفة للأطفال و برنامج المهارات فوق المعرفية ".
برامج المعالجة اللغوية والرمزية Language and Symbol Manipulation تركزØ على الأنظمة اللغوية والرمزية كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاج التفكير معا ,وتهدف إلى تنمية قدرات التفكير في الكتبة ,والتحليل والحجج المنطقية مثل برامج الحاسوب اللغوية والحسابية.
Ø برامج التعلم بالاكتشاف Heuristic-Oriented Learning
تقوم بوضع إستراتيجيات وأساليب محددة للتعامل مع المشكلات ,وتهدف إلى تزويد المتعلمين بإستراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة. وتضم هذه الخطة عدة إستراتيجيات مثل : التخطيط , إعادة بناء المشكلة , تمثيل المشكلة بالرموز والصور البيانية , والبرهان على صحة الحل .ومن أمثلة هذه البرامج برنامج " كورت لديبونو" وبرنامج " التفكير المنتج " لكوفنجتن.
Ø برامج تعليم التفكير المنهجي Formal Thinking
تتبنى هذه البرامج فكرة التطور المعرفي ويهدف إلى تزويد المتعلمين بالخبرات والتدريبات اللازمة لنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحــلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطوير التفكير المنطقي والعلمي , وتكز على تنمية مهارات الاستكشاف والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن إطار المواد الدراسية التقليدية .( العبد الله ,2007 . 56).
ومن ضمن أشهر برامج تعليم التفكير المنهجي ومهاراته ما يلي - :
1 . الحل الإبداعي للمشكلات لأوبسون.
2 . مهارات التفكير لتابا .
3 . برنامج فيورستين التعليمي الإغنائي .
4 . برنامج الفلسفة للأطفال للبمان .
5 . برنامج كورت لديبونو.
6 . البناء العقلي لجيلفورد .
7 . برنامج التفاعل المعرفي الانفعالي لويليام .( اليونسكو , 2003 . 116 )
لقد كان يقين السلف بقدرتهم على البذل والعطاء نابعاً من استشعارهم المسؤولية الفردية القائمة على الإحساس بالعزة الإيمانية, فجعلتهم مشاعل هداية، ونماذج فريدة في البذل والعطاء والتضحية, فكان الواحد منهم بأمة.
إن مما يجدر بنـا أن نستحضـره فـي كـل حـين أنه لا أحد في المجتمع يمكن أن يوضع في قائمة من هو (غير قادر على العطاء)، بل الجميع يملكون شيئاً ما إن لم يكن أشياء كثيرة يستطيعون من خلالها خدمة أمتهم.
إن خطر قتل الذات وتحييدها عن العطاء لا يمكن تجاهله أو تناسيه، خاصة في هذه الحقبة التي يقبع فيها العرب في مؤخرة الركب، وإن هذا الخطر ينبغي تداركه وعلاجه, حسماً لداء الصمت والمبالاة الذي دبّ في أوصال الجسد العربي المنهك.
ومن صور قتل الذات الذي يمارسه أحياناً بعض من يتولى القيادة التعليمية ما يلي:
1 ـ ألا تُستغل المواهب الخاصة والقدرات الفردية لدى الأفراد كل واحد منهم بحسبه، فتُقتل القدرات ويُخْنَق الإبداع، وقد خلق الله الناس مختلفين: منهم (القادة) ومنهم (السقاة) { قَدْ جَعَلَ اللَّهُ لِكُلِّ شَيْءٍ قَدْرًا} [الطلاق: 3].
2 ـ أن يُنظر إلى الجميع عند توزيع الأعمال بحيادية، حيث تتكرر الوجوه نفسها دائماً لكل الأعمال، وهذا يقتل الفئتين؛ فالعاملة تنهك بالأعمال، حتى تصبح غير قادرة على العطاء المثمر، كما تفوت الاستفادة منهم فيما لا يحسنه إلا هم، وأما الكثرة الباقية فتبقى أرقاماً لا رصيد لها في واقع الحياة.
3 ـ الحكم بالإخفاق علـى من يسـند له عمل مـا، ثم لا يتقنه، ومواجهته بأخطائه وإخفاقاته والاعتراف من المشرفين بان الخلل ابتداءً في إسناد هذا العمل له وهو لا يحسنه.
وهذا يعني اختيار الرجل المناسب للمكان المناسب
دور الإدارة في اكتشاف الطاقات؟
إن القدرة على الاستفادة من مكامن التفوق والاختيار، والتميز لدى المرؤوسين يكمن في الإدارة الناجحة, ولكي يتحقق هذا كان لزاماً على القيادات التعليمية والمربين معرفة وتمييز هذه المكامن لدى كوادرها والمستفيدين وهو ما نعنيه باكتشاف الطاقات.
إن النجاح التربوي و سر تحقيق تقدمه يتحقق من خلال تنظيم إداري وجو عمل يساعدان على اجتذاب أفضل الطاقات البشرية، وتطوير و المواهب الفردية.
يقول أحد المفكرين: «إن معرفة الرجال بعمق من أدق أعمال الرئيس وأكثرها تأثيراً، إنها ينبوع القوة التي يملكها، إنها سر الرؤساء العظام»(2).
ويمكنا هنا أن نقرر ما يلي من اجل بناء كادر متخصص للبدء بعملية إعادة البناء من اجل تنمية المواهب والإبداع :
أولاً: أن توظيف الأفراد في المجالات التي يبدعون فيها يمكنهم من أن يقدموا أفضل ما لديهم لخدمة الأهداف المرسومة.
ثانياً: أن ذلك يعتبر حافزاً لاستمرارية العطاء لدى الأفراد, حيث يحققون ذاتهم بتميّزهم وتفوقهم من خلال إمكانياتهم الحقيقية.
ثالثاً: أن في توظيف أصحاب الطاقات في المجالات التي تميزوا فيها تحقيقاً للمزيد من التألق والإبداع في مجالات عملهم.
رابعاً: أن عدم معرفة الطاقات واكتشافها يفضي إلى وضع الأفراد في أعمال لا تتناسب مع قدراتهم، مما يضعف الأعمال ويتسبب في إخفاقها.
خامساً: أن سد الثغرات بالمرؤوسين الأكفاء الذين أحسن رئيس الدائرة انتقاءهم يمكنه من التفرغ والمراقبة عن كثب لمن هم بحاجة إلى توجيه، وبهذا يستطيع من خلال معرفته للكوادر سد الثغرات، والارتقاء بالآخرين دون عناء.
سادساً: أن عدم المعرفة المسبقة بالطاقات الموجودة وتوظيفها في وقت السعة والرخاء يجعل العثور عليها في وقت الضرورة شاقاً وعسيراً، كما أنه حتى وإن تم اكتشافهـا آنـذاك قـد لا يكون هناك وقت لتطويرها وصقلها بالشكل المناسب.( مركز البحوث والدراسات ,2005. 29 )
المبحث الثالث
خصائص عن الموهبة والذكاء
إن التفكير في أبسط مفهوم وضعه الخبراء هو عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية والذهنية التي يقوم بها العقل عندما يتعرض لمثير ما عبر أحد حواسه الخمسة . إن التفكير مفهوم معقد ينطوي على العديد من الأبعاد والمكونات التي تعكس طبيعة تعقيد الدماغ البشري ولذلك فإن دراسته تتطلب فصولا من النظر والتحليل والاستنتاج ؛ إذ أن عملية التفكير هي عملية عقلية بالغة في التعقيد تجتمع فيها الناحيتان المعنوية والحسية , فمن الناحية المعنوية ينطوي التفكير على العديد من العمليات منها عملية العصف الذهني وعملية التحليل والاستيعاب والاستنتاج . ومن الناحية الحسية ينطوي التفكير على العديد من العمليات الكيميائية والكهربائية تحدث أثناء عملية التفكير وهذا علم آخر , أما محور حديثنا ضمن هذه الدراسة يتبلور في تفسير وتحليل العمليات المعنوية التي تحدث أثناء عملية التفكير من خلال تحديد مجموعة من الخصائص والسمات التي يشترك فيها موهوبين
خصائص الموهوبين
سمات وخصائص الموهوبين
حسب المعهد الدولي للتدريب والتأهيل
الإبداع
القيادة الدافعية التعلم محب للاستطلاع ملم بالأنظمة والقوانين
ذو كفاءة وينجز بدقة متقن لإعماله لديه حصيلة كبيرة من المعلومات لديه أفكار وحلول للمشكلات ذو ثقة كبيرة بنفسه اجتماعي
حصيلته اللغوية كبيرة سريع البديهة وقوي الذاكرة نافذ البصيرة وحلل للوقائع يسعى إلى إتمام عمله يعبر بجرأة ولا يخشى النقد حاد الملاحظة
لا يميل للإعمال الروتينية حب الاستكشاف يتمتع بالمرونة في تفكيره يفضل العمل بمفرده محبوب من الجميع مرهف الحس
بحاجة إلى قليل من الحث في عمله سريع البديهة واسع الخيال
يتمتع بروح الدعابة يهتم بأمور الكبار يعبر عن راية بوضوح يدير الأنشطة المشارك بها
كثير القراءة والمطالعة يشارك في معظم الأنشطة يميز بين الصواب والخطأ دقيق في كلامه ذواق للجمال
حازم ومغامر
خصائص عامه :
ومن الخصائص العامة التي يتفق عليها غالبية المهتمين في مجال كشف الإبداع والموهبة مجموعة من الخصائص العامة قد لا يشترك بها غالبية الموهوبين , لكن في الغالب تكون عامل مشترك في اغلبها بين الموهبة والإبداع.
ü قابلية تعلم القراءة مبكرا قبل دخول المدرسة أحيانا ولديهم كم هائل من المفردات.
ü قابلية تعلم المهارات الأساسية أفضل من غيرهم وبسرعة ويحتاجون فقط إلى قليل من التمرين .
ü يكونون أفضل من أقرانهم في بناء الفكر والتعبير التجريدي واستيعابه .
ü لهم القدرة على تفسير التلميح والإشارات من أقرانهم .
ü لا يأخذون الأمور على علاتها ، غالباً ما يسألون كيف ؟ ولماذا ؟
ü القدرة على العمل معتمدين على أنفسهم عند سن مبكرة ولفترة زمنية أطول
ü القدرة على التركيز والانتباه لمدة طويلة .
ü لديهم رغبات وهوايات ممتازة وفريدة من نوعها .
ü يتمتعون بطاقة غير محدودة .
ü القدرة المتميزة للتعامل الجيد مع الآباء والمدرسين والراشدين ويفضلون الأصدقاء الأكبر منهم سنا.
خصائص إبداعية ابتكاريه
ü مفكرون سلسون فصحاء قادرون على التصور لعدد من الاحتمالات والنتائج والأفكار التي لها علاقة بالموضوع المطروح للنقاش .
ü مفكرون مرنون قادرون على طرح بدائل واختيارات واقتراحات عند اشتراكهم في حلول المشاكل .
ü مفكرون لديهم القدرة والإبداع والربط بين المعلومات والأشياء والأفكار والحقائق التي تبدو وكأن ليس لها علاقة مع بعضها .
ü مفكرون مجتهدون وجادون في البحث عن الجديد من الخطوات والأفكار والحلول .
ü مفكرون لديهم الرغبة وعدم التردد في مواجهة المواقف الصعبة والمعقدة وينجحون في إيجاد الحلول للمواقف الصعبة .
ü مفكرون لديهم القدرة على التخمين وبناء الفرضيات أو الأسئلة .
ü مفكرون من خلال اندفاعهم وحدسهم داخل نفوسهم ويبدون حساسية عاطفية تجاه الآخرين .
ü مفكرون يتمتعون بمستوى غريزي عال لحب الاستطلاع والأفكار والمواقف والأحداث .
ü مفكرون يعتمدون التخيلات الذكية .
ü مفكرون أنشط ذهنيا من أقرانهم وغالباً ما يظهرون ذلك عند اختلاف وجهات النظر .
الخصائص التعليمية :
ü يتصفون بقوة الملاحظة و رؤية التفاصيل للأمور المهمة .
ü غالبا ما يطلعون على الكتب والمجلات المعدة للأكبر منهم سنا .
ü يستمتعون كثيرا بالنشاطات الفكرية .
ü لهم القدرة على التفكير التجريدي وابتكار وبناء المفاهيم .
ü لهم نظرة ثاقبة لعلاقات الأثر والمؤثر .
ü محبون للنظام والترتيب في حياتهم العامة
ü قد يستاءون من الخروج على الأنظمة والقواعد .
ü ليهم الرغبة في طرح الأسئلة لغرض الحصول على المعلومات بشكل دقيق ومفصل.
ü عادة ما يكونون ناقدين مقيمين وسريعين في ملاحظة التناقض والتضارب في الآراء والأفكار .
ü لديهم القدرة على الإلمام بكثير من المواضيع واسترجاعها بسرعة وسهولة.
ü يستوعبون المبادئ العلمية بسرعة وغالبا ما تكون لديهم القدرة على تعميمها على الأحداث والناس أو الأشياء .
ü لهم القدرة على اكتشاف أوجه الشبه والاختلاف وكشف ما يشذ أو يخالف القاعدة
ü غالبا ما يحيطون بالمادة الصعبة ويجزئونها إلى مكوناتها الأساسية ويعملون على تحليلها وفق نظام معين .
ü لديهم القدرة الجيدة على الفهم والادارك العام .
الخصائص السلوكية :
ü رغبتهم في فحص الأشياء الغريبة وعندهم ميل وفضول للبحث والتحقيق.
ü تصرفاتهم منظمة ذات هدف وفعالية وخاصة عندما تواجههم بعض المشاكل.
ü لديهم الحافز الداخلي للتعلم والبحث وغالبا ما يكونون مثابرين ومصرين على أداء واجباتهم بأنفسهم .
ü يستمتعون بتعلم كل جديد وعمل الأشياء بطريقة جديدة .
ü لديهم القدرة على الانتباه والتركيز أطول من أقرانهم .
ü أكثر استقلالية واقل استجابة للضغط من زملائهم .
ü قدرتهم على التكيف من عدمه مع الآخرين حسب ما تقتضيه الحاجة .
ü ذو أخلاق عالية وتذوق للجمال والإحساس به .
ü قدرتهم على الجمع بين النزعات المتعارضة كالسلوك الهادم والبناء .
ü عادة ما يظهرون سلوك أحلام اليقظة .
ü يخفون قدراتهم أحيانا حتى لا يبدون شاذين عن أقرانهم .
ü غالبا ما يكون لديهم الإحساس الواضح والحقيقي حول قدراتهم وجهودهم .
( المعهد الدولي للتدريب والتأهيل , 2006. 68 ).
المبحث الأول
برامج تعليم مهارات التفكير
تتنوع برامج تعليم التفكير بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية لخبراء علم نفس التفكير, فهي برامج تعنى بتقسيم مستويات التفكير ونطاقاته ,وهي على النحو التالي :
/ 1برامج العمليات المعرفية Cognitive Operations
وتقوم على أساس بناء المهارات المعرفية للشخص ولتفكيره مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج لكونها أساسية في اكتساب المعرفة ومعالجتها . ومن بين البرامج المعروفة برنامج " البناء العقلي لجيلفورد" وبرنامج فيورستين التعليمي الاثرائي.
/ 2برامج العمليات فوق المعرفية Metacognitive Operations
تركز على التفكير كموضوع قائم بذاته , وتركز على تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية كالتخطيط والمراقبة والتقييم وتقوم بدورها بالإدارة والسيطرة على العمليات المعرفية . مثل برامج " الفلسفة للأطفال و برنامج المهارات فوق المعرفية ".
/ 3برامج المعالجة اللغوية والرمزية Language and Symbol Manipulation
تركز على الأنظمة اللغوية والرمزية كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاج التفكير معا ,وتهدف إلى تنمية قدرات التفكير والتحليل والحجج المنطقية مثل برامج الحاسوب واللغوية والحسابية.
/ 4برامج التعلم بالاكتشاف Heuristic-Oriented Learning
تقوم بوضع إستراتيجيات وأساليب محددة للتعامل مع المشكلات ,وتهدف إلى تزويد المتعلمين بإستراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة. وتضم هذه الخطة عدة إستراتيجيات مثل : التخطيط , إعادة بناء المشكلة , تمثيل المشكلة بالرموز والصور البيانية , والبرهان على صحة الحل .ومن أمثلة هذه البرامج برنامج " كورت لديبونو" وبرنامج " التفكير المنتج " لكوفنجتن.
/ 5برامج تعليم التفكير المنهجي Formal Thinking
تتبنى هذه البرامج فكرة التطور المعرفي ويهدف إلى تزويد المتعلمين بالخبرات والتدريبات اللازمة لنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحــلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطوير التفكير المنطقي والعلمي , وتركز على تنمية مهارات الاستكشاف والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن إطار المواد الدراسية التقليدية .
( العتوم واخرون , 2007. 153 )
ومن ضمن أشهر برامج تعليم التفكير ومهاراته ما يلي - :
1الحل الإبداعي للمشكلات لأوبسون.
2مهارات التفكير لتابا .
3برنامج فيورستين التعليمي الإغنائي .
4برنامج الفلسفة للأطفال للبمان .
5برنامج كورت لديبونو.
6البناء العقلي لجيلفورد .
7 برنامج التفاعل المعرفي الانفعالي لويليام
المبحث الثاني
طرق تهيئة كوادر الموهوبين
العنصر البشري هو الأساس لكل نهضة، وهو العماد لكل حركة، وبدونه تموت في مهدها أي فكرة، وعندما يشعر الأفراد في أي أمة أنهم غير قادرين على العطاء فإنما هم بذلك يعلنون العزم المبَيّت على تجميد الحركة والعمل ليصبح ذلك المجتمع بعد ذلك كالجثة الهامدة. إن هذه الظواهر الاجتماعية التي يعرفها الخاص والعام قد أدت إلى توقف العملية التربوية وسببت عوقا واضحا في سير العلمية فكان لابد من وضع الأسس الصحيحة لبناء قدرات كوادر التعليم وإعادة برمجة القوانين بما يتلاءم والثورة العلمية في بلدان العالم .
إن مهارات التفكير هي موهبة ربانية يتفضل بها الله سبحانه وتعالى على البعض, ولكنها في نفس الوقت قدرة عقلية لا تنمو إلا بالتدريب والتعلم , فمهارات التفكير والإبداع والموهبة يمكن ان تنمى بواسطة كوادر متدربة بشكل صحيح وفق المعايير الدولية ليتسنى لها المواصلة واللحاق بركب التطور العلمي , ولا يوجد دليل من واقع التجربة يؤكد على أن مهارات التفكير يمكن أن تنمو تلقائيا مع مرور الزمن أو تطور طبيعة المشكلات التي يواجهها الفرد. عليه سنتناول بعض طرق كيفية بناء مهارات التفكير عن طرق دراسة بعض برامج ومنهجيات تعليم التفكير للمدرسين.
برامج تعليم مهارات التفكير :-
تتنوع برامج تعليم التفكير بحسب الاتجاهات النظرية والتجريبية لخبراء علم نفس التفكير فهي برامج تعنى بتقسيم مستويات التفكير ونطاقاته ,وهي على النحو التالي :-
Ø برامج العمليات المعرفية Cognitive Operations
وتقوم على أساس بناء المهارات المعرفية للشخص ولتفكيره مثل المقارنة والتصنيف والاستنتاج لكونها أساسية في اكتساب المعرفة ومعالجتها . ومن بين البرامج المعروفة في هذا المجال برنامج " البناء العقلي لجيلفورد" وبرنامج فيورستين التعليمي الاثرائي.
Ø برامج العمليات فوق المعرفية Metacognitive Operations
تركز على التفكير كموضوع قائم بذاته , وتركز على تعليم مهارات التفكير فوق المعرفية كالتخطيط والمراقبة والتقييم وتقوم بدورها بإدارة والسيطرة على العمليات المعرفية . مثل برامج " الفلسفة للأطفال و برنامج المهارات فوق المعرفية ".
برامج المعالجة اللغوية والرمزية Language and Symbol Manipulation تركزØ على الأنظمة اللغوية والرمزية كوسائل للتفكير والتعبير عن نتاج التفكير معا ,وتهدف إلى تنمية قدرات التفكير في الكتبة ,والتحليل والحجج المنطقية مثل برامج الحاسوب اللغوية والحسابية.
Ø برامج التعلم بالاكتشاف Heuristic-Oriented Learning
تقوم بوضع إستراتيجيات وأساليب محددة للتعامل مع المشكلات ,وتهدف إلى تزويد المتعلمين بإستراتيجيات لحل المشكلات في المجالات المعرفية المختلفة. وتضم هذه الخطة عدة إستراتيجيات مثل : التخطيط , إعادة بناء المشكلة , تمثيل المشكلة بالرموز والصور البيانية , والبرهان على صحة الحل .ومن أمثلة هذه البرامج برنامج " كورت لديبونو" وبرنامج " التفكير المنتج " لكوفنجتن.
Ø برامج تعليم التفكير المنهجي Formal Thinking
تتبنى هذه البرامج فكرة التطور المعرفي ويهدف إلى تزويد المتعلمين بالخبرات والتدريبات اللازمة لنقلهم من مرحلة العمليات المادية إلى مرحــلة العمليات المجردة التي يبدأ فيها تطوير التفكير المنطقي والعلمي , وتكز على تنمية مهارات الاستكشاف والاستدلال والتعرف على العلاقات ضمن إطار المواد الدراسية التقليدية .( العبد الله ,2007 . 56).
ومن ضمن أشهر برامج تعليم التفكير المنهجي ومهاراته ما يلي - :
1 . الحل الإبداعي للمشكلات لأوبسون.
2 . مهارات التفكير لتابا .
3 . برنامج فيورستين التعليمي الإغنائي .
4 . برنامج الفلسفة للأطفال للبمان .
5 . برنامج كورت لديبونو.
6 . البناء العقلي لجيلفورد .
7 . برنامج التفاعل المعرفي الانفعالي لويليام .( اليونسكو , 2003 . 116 )
لقد كان يقين السلف بقدرتهم على البذل والعطاء نابعاً من استشعارهم المسؤولية الفردية القائمة على الإحساس بالعزة الإيمانية, فجعلتهم مشاعل هداية، ونماذج فريدة في البذل والعطاء والتضحية, فكان الواحد منهم بأمة.
إن مما يجدر بنـا أن نستحضـره فـي كـل حـين أنه لا أحد في المجتمع يمكن أن يوضع في قائمة من هو (غير قادر على العطاء)، بل الجميع يملكون شيئاً ما إن لم يكن أشياء كثيرة يستطيعون من خلالها خدمة أمتهم.
إن خطر قتل الذات وتحييدها عن العطاء لا يمكن تجاهله أو تناسيه، خاصة في هذه الحقبة التي يقبع فيها العرب في مؤخرة الركب، وإن هذا الخطر ينبغي تداركه وعلاجه, حسماً لداء الصمت والمبالاة الذي دبّ في أوصال الجسد العربي المنهك.
ومن صور قتل الذات الذي يمارسه أحياناً بعض من يتولى القيادة التعليمية ما يلي:
1 ـ ألا تُستغل المواهب الخاصة والقدرات الفردية لدى الأفراد كل واحد منهم بحسبه، فتُقتل القدرات ويُخْنَق الإبداع، وقد خلق الله الناس مختلفين: منهم (القادة) ومنهم (السقاة) { قَدْ جَعَلَ اللَّهُ لِكُلِّ شَيْءٍ قَدْرًا} [الطلاق: 3].
2 ـ أن يُنظر إلى الجميع عند توزيع الأعمال بحيادية، حيث تتكرر الوجوه نفسها دائماً لكل الأعمال، وهذا يقتل الفئتين؛ فالعاملة تنهك بالأعمال، حتى تصبح غير قادرة على العطاء المثمر، كما تفوت الاستفادة منهم فيما لا يحسنه إلا هم، وأما الكثرة الباقية فتبقى أرقاماً لا رصيد لها في واقع الحياة.
3 ـ الحكم بالإخفاق علـى من يسـند له عمل مـا، ثم لا يتقنه، ومواجهته بأخطائه وإخفاقاته والاعتراف من المشرفين بان الخلل ابتداءً في إسناد هذا العمل له وهو لا يحسنه.
وهذا يعني اختيار الرجل المناسب للمكان المناسب
دور الإدارة في اكتشاف الطاقات؟
إن القدرة على الاستفادة من مكامن التفوق والاختيار، والتميز لدى المرؤوسين يكمن في الإدارة الناجحة, ولكي يتحقق هذا كان لزاماً على القيادات التعليمية والمربين معرفة وتمييز هذه المكامن لدى كوادرها والمستفيدين وهو ما نعنيه باكتشاف الطاقات.
إن النجاح التربوي و سر تحقيق تقدمه يتحقق من خلال تنظيم إداري وجو عمل يساعدان على اجتذاب أفضل الطاقات البشرية، وتطوير و المواهب الفردية.
يقول أحد المفكرين: «إن معرفة الرجال بعمق من أدق أعمال الرئيس وأكثرها تأثيراً، إنها ينبوع القوة التي يملكها، إنها سر الرؤساء العظام»(2).
ويمكنا هنا أن نقرر ما يلي من اجل بناء كادر متخصص للبدء بعملية إعادة البناء من اجل تنمية المواهب والإبداع :
أولاً: أن توظيف الأفراد في المجالات التي يبدعون فيها يمكنهم من أن يقدموا أفضل ما لديهم لخدمة الأهداف المرسومة.
ثانياً: أن ذلك يعتبر حافزاً لاستمرارية العطاء لدى الأفراد, حيث يحققون ذاتهم بتميّزهم وتفوقهم من خلال إمكانياتهم الحقيقية.
ثالثاً: أن في توظيف أصحاب الطاقات في المجالات التي تميزوا فيها تحقيقاً للمزيد من التألق والإبداع في مجالات عملهم.
رابعاً: أن عدم معرفة الطاقات واكتشافها يفضي إلى وضع الأفراد في أعمال لا تتناسب مع قدراتهم، مما يضعف الأعمال ويتسبب في إخفاقها.
خامساً: أن سد الثغرات بالمرؤوسين الأكفاء الذين أحسن رئيس الدائرة انتقاءهم يمكنه من التفرغ والمراقبة عن كثب لمن هم بحاجة إلى توجيه، وبهذا يستطيع من خلال معرفته للكوادر سد الثغرات، والارتقاء بالآخرين دون عناء.
سادساً: أن عدم المعرفة المسبقة بالطاقات الموجودة وتوظيفها في وقت السعة والرخاء يجعل العثور عليها في وقت الضرورة شاقاً وعسيراً، كما أنه حتى وإن تم اكتشافهـا آنـذاك قـد لا يكون هناك وقت لتطويرها وصقلها بالشكل المناسب.( مركز البحوث والدراسات ,2005. 29 )
المبحث الثالث
خصائص عن الموهبة والذكاء
إن التفكير في أبسط مفهوم وضعه الخبراء هو عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية والذهنية التي يقوم بها العقل عندما يتعرض لمثير ما عبر أحد حواسه الخمسة . إن التفكير مفهوم معقد ينطوي على العديد من الأبعاد والمكونات التي تعكس طبيعة تعقيد الدماغ البشري ولذلك فإن دراسته تتطلب فصولا من النظر والتحليل والاستنتاج ؛ إذ أن عملية التفكير هي عملية عقلية بالغة في التعقيد تجتمع فيها الناحيتان المعنوية والحسية , فمن الناحية المعنوية ينطوي التفكير على العديد من العمليات منها عملية العصف الذهني وعملية التحليل والاستيعاب والاستنتاج . ومن الناحية الحسية ينطوي التفكير على العديد من العمليات الكيميائية والكهربائية تحدث أثناء عملية التفكير وهذا علم آخر , أما محور حديثنا ضمن هذه الدراسة يتبلور في تفسير وتحليل العمليات المعنوية التي تحدث أثناء عملية التفكير من خلال تحديد مجموعة من الخصائص والسمات التي يشترك فيها موهوبين
خصائص الموهوبين
سمات وخصائص الموهوبين
حسب المعهد الدولي للتدريب والتأهيل
الإبداع
القيادة الدافعية التعلم محب للاستطلاع ملم بالأنظمة والقوانين
ذو كفاءة وينجز بدقة متقن لإعماله لديه حصيلة كبيرة من المعلومات لديه أفكار وحلول للمشكلات ذو ثقة كبيرة بنفسه اجتماعي
حصيلته اللغوية كبيرة سريع البديهة وقوي الذاكرة نافذ البصيرة وحلل للوقائع يسعى إلى إتمام عمله يعبر بجرأة ولا يخشى النقد حاد الملاحظة
لا يميل للإعمال الروتينية حب الاستكشاف يتمتع بالمرونة في تفكيره يفضل العمل بمفرده محبوب من الجميع مرهف الحس
بحاجة إلى قليل من الحث في عمله سريع البديهة واسع الخيال
يتمتع بروح الدعابة يهتم بأمور الكبار يعبر عن راية بوضوح يدير الأنشطة المشارك بها
كثير القراءة والمطالعة يشارك في معظم الأنشطة يميز بين الصواب والخطأ دقيق في كلامه ذواق للجمال
حازم ومغامر
خصائص عامه :
ومن الخصائص العامة التي يتفق عليها غالبية المهتمين في مجال كشف الإبداع والموهبة مجموعة من الخصائص العامة قد لا يشترك بها غالبية الموهوبين , لكن في الغالب تكون عامل مشترك في اغلبها بين الموهبة والإبداع.
ü قابلية تعلم القراءة مبكرا قبل دخول المدرسة أحيانا ولديهم كم هائل من المفردات.
ü قابلية تعلم المهارات الأساسية أفضل من غيرهم وبسرعة ويحتاجون فقط إلى قليل من التمرين .
ü يكونون أفضل من أقرانهم في بناء الفكر والتعبير التجريدي واستيعابه .
ü لهم القدرة على تفسير التلميح والإشارات من أقرانهم .
ü لا يأخذون الأمور على علاتها ، غالباً ما يسألون كيف ؟ ولماذا ؟
ü القدرة على العمل معتمدين على أنفسهم عند سن مبكرة ولفترة زمنية أطول
ü القدرة على التركيز والانتباه لمدة طويلة .
ü لديهم رغبات وهوايات ممتازة وفريدة من نوعها .
ü يتمتعون بطاقة غير محدودة .
ü القدرة المتميزة للتعامل الجيد مع الآباء والمدرسين والراشدين ويفضلون الأصدقاء الأكبر منهم سنا.
خصائص إبداعية ابتكاريه
ü مفكرون سلسون فصحاء قادرون على التصور لعدد من الاحتمالات والنتائج والأفكار التي لها علاقة بالموضوع المطروح للنقاش .
ü مفكرون مرنون قادرون على طرح بدائل واختيارات واقتراحات عند اشتراكهم في حلول المشاكل .
ü مفكرون لديهم القدرة والإبداع والربط بين المعلومات والأشياء والأفكار والحقائق التي تبدو وكأن ليس لها علاقة مع بعضها .
ü مفكرون مجتهدون وجادون في البحث عن الجديد من الخطوات والأفكار والحلول .
ü مفكرون لديهم الرغبة وعدم التردد في مواجهة المواقف الصعبة والمعقدة وينجحون في إيجاد الحلول للمواقف الصعبة .
ü مفكرون لديهم القدرة على التخمين وبناء الفرضيات أو الأسئلة .
ü مفكرون من خلال اندفاعهم وحدسهم داخل نفوسهم ويبدون حساسية عاطفية تجاه الآخرين .
ü مفكرون يتمتعون بمستوى غريزي عال لحب الاستطلاع والأفكار والمواقف والأحداث .
ü مفكرون يعتمدون التخيلات الذكية .
ü مفكرون أنشط ذهنيا من أقرانهم وغالباً ما يظهرون ذلك عند اختلاف وجهات النظر .
الخصائص التعليمية :
ü يتصفون بقوة الملاحظة و رؤية التفاصيل للأمور المهمة .
ü غالبا ما يطلعون على الكتب والمجلات المعدة للأكبر منهم سنا .
ü يستمتعون كثيرا بالنشاطات الفكرية .
ü لهم القدرة على التفكير التجريدي وابتكار وبناء المفاهيم .
ü لهم نظرة ثاقبة لعلاقات الأثر والمؤثر .
ü محبون للنظام والترتيب في حياتهم العامة
ü قد يستاءون من الخروج على الأنظمة والقواعد .
ü ليهم الرغبة في طرح الأسئلة لغرض الحصول على المعلومات بشكل دقيق ومفصل.
ü عادة ما يكونون ناقدين مقيمين وسريعين في ملاحظة التناقض والتضارب في الآراء والأفكار .
ü لديهم القدرة على الإلمام بكثير من المواضيع واسترجاعها بسرعة وسهولة.
ü يستوعبون المبادئ العلمية بسرعة وغالبا ما تكون لديهم القدرة على تعميمها على الأحداث والناس أو الأشياء .
ü لهم القدرة على اكتشاف أوجه الشبه والاختلاف وكشف ما يشذ أو يخالف القاعدة
ü غالبا ما يحيطون بالمادة الصعبة ويجزئونها إلى مكوناتها الأساسية ويعملون على تحليلها وفق نظام معين .
ü لديهم القدرة الجيدة على الفهم والادارك العام .
الخصائص السلوكية :
ü رغبتهم في فحص الأشياء الغريبة وعندهم ميل وفضول للبحث والتحقيق.
ü تصرفاتهم منظمة ذات هدف وفعالية وخاصة عندما تواجههم بعض المشاكل.
ü لديهم الحافز الداخلي للتعلم والبحث وغالبا ما يكونون مثابرين ومصرين على أداء واجباتهم بأنفسهم .
ü يستمتعون بتعلم كل جديد وعمل الأشياء بطريقة جديدة .
ü لديهم القدرة على الانتباه والتركيز أطول من أقرانهم .
ü أكثر استقلالية واقل استجابة للضغط من زملائهم .
ü قدرتهم على التكيف من عدمه مع الآخرين حسب ما تقتضيه الحاجة .
ü ذو أخلاق عالية وتذوق للجمال والإحساس به .
ü قدرتهم على الجمع بين النزعات المتعارضة كالسلوك الهادم والبناء .
ü عادة ما يظهرون سلوك أحلام اليقظة .
ü يخفون قدراتهم أحيانا حتى لا يبدون شاذين عن أقرانهم .
ü غالبا ما يكون لديهم الإحساس الواضح والحقيقي حول قدراتهم وجهودهم .
( المعهد الدولي للتدريب والتأهيل , 2006. 68 ).
تعليقات