نقاء الجودة (إدارة عين شمس التعليمية)

المجال الخامس:توكيدالجودة والمسائلة ‏-‏ وضع خطط داخلية لضمان جودة المؤسسة في ضوء رؤيتها ورسالتها يشارك فيها العاملون ‏بالمؤسسة والعاملون في فريق الجودة ونسبة من مجلس الأمناء وأولياء الأمور.‏ ‏-‏ وضع نطاما دوريا للتقيم الذاتي في ضوء المعايير المعتمدة بواسطة أدوات مقننة يشارك به ‏ممثلون عن العاملين ومجلس الأمناء وأولياء الأمور والمتعلمين في المؤسسة ‏ ‏-‏ عمل ندوات لمناقشة نتائج التقييم الذاتي مع العاملين ومجلس الأمناء ‏ ‏-‏ وضع خطة للتحسين في ضوء نتائج التقييم الذاتي يشترك في وضعها المعنيون وتهدف إلى ‏تنمية المتعلمين معرفيا ووجدانيا ومهاريا.‏ ‏-‏ عمل قوائم لأولويات الخطة.‏ ‏-‏ عمل اجتماعات دورية للعاملين لشرح أهمية التقيمات الخارجية في تحسين الأداء المدرسي.‏ ‏-‏ ‏ عمل تقارير موثقة للمراجعة الداخلية والخارجية للتأكد من مدى توافق اداءتها لمعايير ‏الجودة ‏ ‏-‏ تشكيل فريق من جميع المعنين بالمؤسسة للتعاون مع لجان التقييم الخارجي ‏ ‏-‏ عمل برامج واضحة ومعلنة للتدريب على نظم الجودة موضح بها الموارد المادية والبشرية ‏المخصصة لدعم نظم الجودة .‏ ‏-‏ عمل خطة متابعة لخطط التدريب على نظم الجودة ‏-‏ و...

أخواني أخواتي كل عام وأنتم بخير وتقبل الله منا ومنكم الصيام والقيام وجعلنا من المقبولين في شهر رمضان وبلغنا رمضان العام القادم 2010 ونحن في أتم صحة وعافية جئت لكم اليوم بفكرة جديدة وشاركني فيها أعضاء فريقي وهي أن نحدد عمل كل مجال من خلال الممارسات حيث يعاني أعضاء المجالات من عدم معرفة المطلوب منهم لفترة ليست بالقصيرة في الوقت الذي يتم عمل التقييم الذاتي والرؤية والرسالة وغيره بالاضافة أن بعضنا لايحاول القراءة فهذه محاولة منا لتيسير ذلك ونسألكم الدعاء خطوات العمل لكل مجال المجال الأول : الرؤية والرسالة تكوين رؤية ورسالة معلنة ومنتشرة ويشارك فيها الأطراف المعنية.‏ المجال الثاني : القيادة والحوكمة ‏-‏ دعم القيادة لوحدة التدريب والجودة وتوفير لها الكوادر البشرية والموارد المادية ‏ ‏-‏ إجراء البحوث التربوية والتشجيع عليها والاستفادة منها ‏ ‏-‏ تدريب المعلمين على استخدام التكنولوجيا في التعليم مع توفير المادة العلمية والأجهزة وعمل موقع الكتروني ‏للتواصل ‏ ‏-‏ استخدام الحوافز للتعلم الذاتي واستخدام الأنشطة غير التقليدية وتسجيلها والتعاون معا في المتابعة لأداء ‏المتعلمين ‏-‏ استخدام أدوات الت...

أولا : تعريف الأنشطة : الأنشطة جمع نشاط ، والنشاط كلمة تدل على بذل جهد في ممارسة عمل ينشط له القائم به ويستمتع به. ومن الطبيعي أن هذا النشاط لن يستمر بلا نهاية وبلا هدف ، بل له زمن ذروة يقل بعده النشاط ويضعف ، وله هدف لولاه لم يحصل الشوق والاستمتاع بممارسته . كما أن هذا النشاط يحصل في بيئة مكانية معينة ، ويتأثر النشاط بهذه البيئة وبالوسائل والإمكانات التي توفرها كما تتأثر بالعقبات والصعوبات التي فيها . ومن خلال النظر المنطقي السابق يمكننا أن نضع تصورا لتعريف الأنشطة التعليمية بأنها : ممارسة عملية يقوم بها الطالب بمفرده أو مع زملائه لمدة زمنية محددة داخل الصف أو خارجه لتحقيق هدف تربوي مرتبط بالمنهج وذلك تحت إشراف المعلم . ثانيا : أهمية الأنشطة : نلاحظ في واقعنا التربوي إشكاليات عديدة تدفعنا لتفعيل الأنشطة والاستفادة منها ، ومن هذه الإشكاليات : 1- فقر المناهج الدراسية في تلبية حاجات وميول الطلبة وتوسيع معارفهم ومداركهم . 2- عجز الطلبة عن التعلم الذاتي ومعرفة مصادر المعرفة وطرق الحصول عليها والاتكال على الغير. 3- ضعف الوعي بأهمية مادة التربية الإسلامية والفهم المغلوط للأنظمة التربوية ا...

بناء على طلب بعض الزملاء أقدم لكم كيفية القيام بعمل التفييم الذاتي بالمؤسسة وقد اعتمد في نقله على مصدر واحد وهو اصدار نقاء للتقييم الذاتي وأنا أجده مصدر وافي وشافي ويعتمد على فهم المنفذ مقدمة : تأتى أهمية دراسة التقييم الذاتي للمؤسسة من اجل أن تعرف وتتفهم ذاته بشكل جيد على فجوات الأداء التى قد تواجه المؤسسة، ومن ثم يوفر التقييم الذاتي المعلومات الموضوعية التي تساعد القيادة المؤسسية على تحديد أولويات التطوير كمدخل لخطط التحسين بما يحقق الفعالية التعليمية، فى ضوء بيئة داعمة من العاملين بالمؤسسة الذين يشعرون بالتقدير وقادرون على المشاركة الفعالة؛ وكذلك المعنيين من أولياء الأمور والمتعلمين ومجلس أمناء وأعضاء المجتمع المحلى. مفهوم التقييم الذاتى يقصد بالتقييم الذاتي للمؤسسة التعليمية مجموعة الخطوات الإجرائية التي يقوم بها أفراد المجتمع المدرسي لتقييم مؤسستهم بأنفسهم استنادًا إلى مرجعية معايير الجودة والاعتماد، وذلك من خلال جمع المعلومات والبيانات عن الأداء المدرسي في الوضع الحالي، ومقارنته بمعايير الجودة والاعتماد. أهداف التقييم الذاتى يهدف التقييم الذاتى لمؤسسات التعليم قبل الجامعى إلى الت...

منقول من الهيئة القومية لضمان جودة التعليم والاعتماد المجال الأول: التخطيط المعيار الأول: تحديد الاحتياجات التعليمية للمتعلمين. المؤشرات: ١- يصمم المعلم أنشطة استكشافية متنوعة لتحديد احتياجات المتعلمين ٢- يستخدم أساليب وأدوات متنوعة لرصد مستويات احتياجات المتعلمين الأكاديمية وغير الأكاديمية. ٣- يحقق مشاركة المتعلمين في وضع أهداف خطة التعلم وتحديد مكوناتها ٤- يحدد مراحل خطة الدرس في ضوء الاحتياجات التعليمية للمتعلمين لتنفيذها في حدود الوقت المتاح لها. المعيار الثاني :التخطيط للأهداف : المؤشرات: ١- يضع المعلم أهدافا تعليمية تنمى التفكير المنتج(الناقد و الإبداعي). ٢- يضع أهدافا تعليمية تنمى العمل التعاوني والجماعي ٣- يبحث وينتقي مادة التعلم ومصادرها بشكل تكاملي وموسع لوضع خطته. ٤- يضمن خطته أنشطة تستثير المتعلمين للبحث والاستقصاءن ٥- يعيد تنظيم موضوعات المقرر ويختار طرائق التدريس وفقا لمتطلبات الموقف التعليمي المعيار الثالث: تصميم الأنشطة التعليمية الملائمة المؤشرات: 1-يصمم أنشطته في ضوء الأهداف 2-يصمم أنشطةمصاحبة للوحدات التعليمية والدروس في ضوء أهداف التعلم ٣- يصمم أنشطة تتيح استخدا...

‏‏ دور الوالدين تجاه طفلهما ذي صعوبات التعلم‏:‏ ‏*‏ القراءة المستمرة عن صعوبات التعلم والتعرف علي أسس التدريب والتعامل المتبعة للوقوف علي الاسلوب الامثل لفهم المشكلة‏.‏ ‏*‏ التعرف علي نقاط القوة والضعف لدي الطفل بالتشخيص من خلال الاخصائيين أو معلم صعوبات التعلم ولا يخجلان من أن يسألا عن أي مصطلحات أو أسماء لا يعرفانها‏.‏ ‏*‏ إيجاد علاقة قوية بينهما وبين معلم الطفل أو أي اخصائي له علاقة به‏.‏ ‏*‏ الاتصال الدائم بالمدرسة لمعرفة مستوي الطفل ويقول د‏.‏ بطرس حافظ‏:‏إن الوالدين لهما تأثير مهم علي تقدم الطفل من خلال القدرة والتنظيم مثلا‏:‏ ‏*‏ لا تعط الطفل العديد من الأعمال في وقت واحد واعطه وقتا كافيا لإنهاء العمل ولا تتوقع منه الكمال ‏*‏ وضح له طريقة القيام بالعمل بأن تقوم به أمامه واشرح له ما تريد منه وكرر العمل عدة مرات قبل أن تطلب منه القيام به‏.‏ ‏*‏ ضع قوانين وأنظمة في البيت بأن كل شيء يجب أن يرد الي مكانه بعد استخدامه وعلي جميع أفراد الاسرة اتباع تلك القوانين حيث إن الطفل يتعلم من القدوة ‏*‏ تنبه لعمر الطفل عندما تطلب منه مهمة معينة حتي تكون مناسبة لقدراته‏.‏ ‏*‏ احرم طفلك من الاشياء ...

الواقع أن هناك العديد من التعاريف لصعوبات التعلم، ومن أشهرها أنها الحالة التي يظهر صاحبها مشكلة أو أكثر في الجوانب التالية: القدرة على استخدام اللغة أو فهمها، أو القدرة على الإصغاء والتفكير والكلام أو القراءة أو الكتابة أو العمليات الحسابية البسيطة، وقد تظهر هذه المظاهر مجتمعة وقد تظهر منفردة. أو قد يكون لدى الطفل مشكلة في اثنتين أو ثلاث مما ذكر. فصعوبات التعلم تعني وجود مشكلة في التحصيل الأكاديمي (الدراسي) في مواد القراءة / أو الكتابة / أو الحساب، وغالبًا يسبق ذلك مؤشرات، مثل صعوبات في تعلم اللغة الشفهية (المحكية)، فيظهر الطفل تأخرًا في اكتساب اللغة، وغالبًا يكون ذلك متصاحبًا بمشاكل نطقية، وينتج ذلك عن صعوبات في التعامل مع الرموز، حيث إن اللغة هي مجموعة من الرموز (من أصوات كلامية وبعد ذلك الحروف الهجائية) المتفق عليها بين متحدثي هذه اللغة والتي يستخدمها المتحدث أو الكاتب لنقل رسالة (معلومة أو شعور أو حاجة) إلى المستقبل، فيحلل هذا المستقبل هذه الرموز، ويفهم المراد مما سمعه أو قرأه. فإذا حدث خلل أو صعوبة في فهم الرسالة بدون وجود سبب لذلك (مثل مشاكل سمعية أو انخفاض في القدرات الذهنية)، ...