وسائل تنمية التفكير العلمي لدى الطلاب

ماهو التفكير؟؟



التفكير في أبسط تعريف له عبارة عن سلسلة من النشاطات العقلية التي يقوم بها الدماغ عندما يتعرض لمثير يتم استقباله عن طريق واحدة أو أكثر من الحواس الخمس.
والتفكير بمعناه الواسع عملية بحث عن معنى في الموقف أو الخبرة،وقد يكون هذا المعنى غامضا حينا وظاهرا حينا آخر ،ويتطلب التوصل إليه تأملا وإمعانا للنظر في مكونات الموقف أو الخبرة التي يمر بها الفرد.
مستويات التفكير:

يعتمد مستوى التعقيد في التفكير على مستوى الصعوبة والتجريد في المهمة المطلوبة أو المثير.
فعندما يسأل الفرد عن اسمه أو رقم هاتفه ،فإنه يجيب بصورة آليه ودون ان يشعر بالحاجة إلى أي جهد عقلي.
ولكن إذا طلب منه أن يفسر سبب إنخفاض الإنتاجية في مؤسسة معينة فإن ذلك يستدعي منه القيام بنشاط عقلي اكثر تعقيدا.
لذلك يمكن التمييز بين مستويين للتفكير هما:
1-المستوى الأدنى أو الاساسي.
2-المستوى المركب.
عل مدى التاريخ الإنساني يمكن التمييز بين عدة مراحل مختلفة لتطور أساليب الفكر وهي:
1-مرحلة التفكير البدائي:
ويقوم على عدد من الخرافات والتخرصات ، مع إيمان الأفراد التام بان الحكماء لديهم القدرة لوحدهم على تفسير الظواهر .
إضافة إلى استخدام التأثير النفسي عن طريق إيهام الفرد صاحب المشكلة وتزويده بشحنة نفسيه تمنحه تفاؤلا أكيدا تجاه الحل.
2-مرحلة التفكير القياسي ( الاستدلالي):
عبارة عن تسلسل منطقي للتفكير ينتقل من مبادي وقضايا أولية ، إلى استخلاص تعميمات عامة،دون الحاجة للتجريب واختبار صحة هذه التعميمات ، فالتأمل والتخيل ،عصب مثل هذا النوع من التفكير.

3-مرحلة المنهج الاستقرائي:
ويهتم بتفسير ظواهر جزئية انطلاقا من نظريات عامة أو تعميمات مرصودة سلفا.
4-مرحلة التفكير المركب:
منهجية منظمة في التفكير،تعتمد على ممارسة مجموعة من الخطوات ( المهارات العقلية) والارتكان إلى التحليل المنطقي والتجريب المتقن للوصول إلى حلول للمشكلات ( العلمية والمهنية واليومية وغيرها)،ثم الارتقاء بفاعلية هذه الحلول ما أمكن وفقا لاستقراء الواقع ونتائج التجارب عليه.
ويمكن التمييز بين ثلاثة أنواع للتفكير المركب،وهي:
أولا :التفكير العلمي ( حل المشكلات):
مجموعة من الاستراتيجيات المتتابعة،تبدأ بالتعرف على المشكلة وتحديدها ،ثم البحث عن الحلول وتجريبها،وتقويمها وانتقاء الامثل منها،بغية إضفاء الفاعلية عليها .


خطوات حل المشكلات بطريقة التفكير العلمي:
1- مرحلة الحساسية بوجود مشكلة معينة.
2- مرحلة البحث عن المعلومات والحقائق التي تساعد على فهم المشكلة بصورة اكبر.
3- مرحلة تحديد المشكلة والتعرف على أجزاءها.
4- مرحلة جمع البيانات والمعلومات حول أبعاد المشكلة،وتحليلها.
5-مرحلة طرح حلول عديدة لحل المشكلة .
6-مرحلة تجريب الفروض واختيار أفضل الحلول.
ثانيا: التفكير الناقد

عملية عقلية تضم مجموعة من مهارات التفكير مثل:
 تقويم ثبات وصدق المعلومة.
 تفسير واستنباط واستخراج المعلومات الحقيقية.
 اختبار الفرضيات.
 تتبع المغالطات.
 تقويم الحوار والنقاش وإصدار أحكام منطقية.
 التعرف على الإفادة الناقصة.
 القدرة على التنبؤ.
وذلك بهدف إصدار حكم حول قيمة الشئ.

ثالثا:التفكير الابتكاري:
نشاط عقلي مركب يسعى للبحث عن حلول أو التوصل إلى نواتج أصيلة لم تكن معروفة مسبقا.
مراحل الإبداع:
أ-مرحلة الإعداد: وفيها يسعى المبدع لجمع كافة المعلومات المتاحة حول المشكلة.
ب- مرحلة الكمون: حيث ينشغل المبدع بتفحص الأفكار حتى تصبح واضحة المعنى محددة الأفكار.
جـ - مرحلة الإشراق: وتنتهي بالتوصل إلى الحل.
د- مرحلة التحقيق: أي تقويم الحل وفقا للمعايير المتوفرة وتشتمل على التنقيح والتهذيب والصقل
القدرات الأساسية للتفكير الابتكاري:
الطلاقة: وهي القدرة على إنتاج عدد كبير من الأفكار.
المرونة: وهي القدرة على تنويع مجالات الأفكار ومستوياتها.
الاصالة: وهي القدرة على الإتيان بأفكار لم تخطر على بال أحد.
الإثراء: وهي القدرة على إضافة تفاصيل غزيرة على فكرة أو إنتاج معين.

تطبيق
حتى تتضح الصورة حيال الأساليب التقليدية النمطية في التفكير والمنهج العلمي سنضرب لذلك مثلا:
هب أنك احضرت لطلبتك في الفصل صندوقا كرتونيا صغيرا من النوع الذي يستخدم لحفظ الأحذية، ثم طرحت عليهم التساؤل التالي:
س_ من منكم يستطيع أن يخبرني ماذا يحوي هذا الصندوق ،شريطة أن لا يقوم بفتح الغطاء؟
سيبدا الجميع بالتفكير في حل لهذه المشكلة، فماهي أنماط التفكير المتوقعة من الطلاب في محاولتهم للوصول إلى الحل؟؟
التفكير البدائي ( التقليدي):
إمعان النظر في شكل الصندوق ( يستخدم لحفظ الأحذية)
سيهمس الطالب في نفسه : لابد أنه يحوي حذاءا؟؟؟؟؟
سيسارع في الإجابة حتى يسبق باقي زملائه...........
إنه حذاء، حذاء يا أستاذ....

التفكير العلمي:
ربما أن أحد الطلاب ( نقول ربما ) سيتصرف بطريقة أخرى.
اولا: ستجول في باله عدة احتمالات.......
ربما يحوي الصندوق حذاء؟،ربما أن هذه طريقة الأستاذ في محاولة صرف انظارنا عن المحتوى الحقيقي؟
أذن ربما يحوى حلوى ،او ارز او مسامير أو لعبة اطفال؟؟؟؟؟
سيطلب منك أن ينهض من مكانه ويقترب من الصندوق.
ستسمح له بذلك.
يحمل الطالب الصندوق ويختبر وزنه، يشم الرائحة المنبعثة منه ، يهزه ليسمع الصوت المنبعث من الداخل ، ربما يحضر مغناطيسا صغيرا ويقربه من الصندوق ليرى تأثيره على الشي الموجود بالداخل،وربما يقوم بتجارب أخرى.
اخيرا سيمكث برهة لتحليل نتائج تجاربه ، ثم يقترح حلا.


سمات الأسرة المحفزة على ممارسة التفكير المنظم

 تقليص المستوى الانفعالي في النقاشات الأسرية.
 غرس الاتجاه التعاوني عند الحديث مع الأبناء.
 عدم السخرية من تساؤلات الأبناء واستفساراتهم.
 تعليم الأبناء مهارة تحمل الضغوط والصعوبات.
 إتاحة الفرصة للأبناء في الاسهام بحل مشكلاتهم،وتدريبهم على اتخاذ القرارات بشأنها بتفكر وروية.
 اصطحاب الأبناء للقاءات والمحاضرات الدينية والعلمية والثقافية ،وتشجيعهم على الانخراط في الدورات ذات الصلة بتنمية مهارات التفكير.
 تشجيع الأبناء على ممارسة الهوايات اليدوية والعلمية المفيدة،والقراءة الجادة الواعية،بدلا من إضاعة أوقاتهم فيما لايفيد.


خصائص المدرسة التي تنمي التفكير والإبداع
 المناخ العام غير تسلطي.
 المناخ الصفي مثير للتفكير.
 البيئة المدرسية غنية بمصادر العلم.
 أساليب التقويم متنوعة.
 المعرفة هدف عام غير مرتبط بالضرورة بعلامة.
 كوادر المدرسة تتمتع بالقيادية وتشجيع المبادرات الطلابية المبتكرة.
 المقررات تركز على الكيف لاالكم

خصائص الفصل المثير للتفكير
• الجو العام للصف مشجع ومثير.
• المعلم لايحتكر وقت الحصة.
• التفاعل الصفي متمركز حول الطالب.
• أسئلة المعلم تتناول مهارات تفكير عليا.
• ردود المعلم على الطلبة حاثة على التفكير.
• الاعداد مناسبة.
• الوسائل والمعينات والتقنيات التعليمية متوفرة.

سلوكيات المعلم المثيرة للتفكير
• يركز اهتمام وانتباه الطلبة على الموضوع.
• يسأل أسئلة مفتوحة.
• يسأل أسئلة تفسيرية متشعبة.
• ينتظر قليلا بعد توجيه السؤال.
• يقبل عدة استجابات للأسئلة المفتوحة
• يشجع على المشاركة والتفاعل الصفي.
• لا يصدر آراء كابحة للتفكير.
• لا يعيد استجابات الطالب.
• يحث الطلبة على التأمل والمحاكمة لإجاباتهم.
• يستخدم أساليب تدريسية متنوعة.
• يربط المنهج بواقع الحياة اليومية.

سلوكيات رائد النشاط ومشرف المجال المحفزة على ممارسة مهارات التفكير العلمي

• يخطط جيدا لبرامج الأنشطة الطلابية،بما يتفق مع الامكانيات المتاحة والرغبات والميول الطلابية.
• يشرك الطلاب في عملية التخطيط والتنفيذ والمتابعة والتقويم.
• يتعمد طرح مشكلات ومواقف حقيقية،ويطلب من طلابه من خلال البرنامج البحث عن حلول لها.
• ينظم دورات لتنمية التفكير،بالاستعانة بذوي الاختصاص ماأمكن.
• يبتعد عن التقليدية في التنفيذ.
• يحث على المبادرات المبتكرة من الطلاب في كل فرصة.
• يركز على البرامج التي تبرز فيها جهود الطالب ،المستهدف الأساسي للعملية التربوية.

سمات برامج النشاط الطلابي المثيرة للتفكير

• متنوعة لتشمل كافة الميول والرغبات.
• ذات طابع تطبيقي للمعلومة.
• معززة لفرص التعلم الذاتي.
• متسقة مع الانفجار المعرفي الحاصل.
• مضمنة بمواقف ومشكلات ويحث الطلبة على استنتاج حلولها بأنفسهم (بالزيارة والرحلة والمحاضرة والبحث والمقالة وغيرها)
• منفذة بأساليب مبتكرة.
• يشترك الطلاب في إدارتها وتنفيذها وتقويمها.
• متجددة باستمرار.
• يجد فيها الطلاب الفرصة لممارسة مهاراتهم اليدوية وهواياتهم في البحث والإطلاع واكتشاف الجديد من المبتكرات والمخترعات والحقائق العلمية والبحث فيها.
منقول